张老师文章(1)

1、如何纠正听力教学过程中的偏差，提高中学外语听力教学的效率张富波 首先，教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度，学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度以现代课程观为指导，注重教学的开放性。其次，教师要明确听力理解能力的形成机制。两个人同时听到一个脚步声，会有不同的理解反应；一个人听到另一个人不同时间的脚步声，也会有不同的理解，推断出行走者所处的不同状态。理解的实现取决于客观的声音和听者的经验、心理状态及创造性思维能力。英语听力理解的是知识听者（学生）对所听到的声音材料（英语）的理解。因而我们

2、在听力教学中要把握好语言材料的选取和应用，要以新课标为指导，适应学生的实际和有利于学生的身心发展；我们同时又要运用好所选取的材料来丰富学生的知识经验，培养学生的兴趣。第三，教师要认真学习新课程标准，明确听力教学目标，它是新理念与具集体教学实践的结合点。新课标分别在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。高中毕业要达到8级水平，而第9级是为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，也可以作为普通高中少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。关于8级听力目标的描述中，注重了交际目的的实现，（能识别不同语言所表达的不同态度，能抓住不同简单语段

3、中的观点）。材料难度是有关熟悉话题的讨论和谈话以及广播电视英语新闻；还涉及了对语用功能的把握，（能听懂委婉的建议劝告等）；虽然没有关于语速的描述，让我们在解读时明白了正常生活状态下的语速。第四.教师要认真研究学生的特点,了解学生的经验水平,掌握高中阶段学生的心理特点,把握去群体的共性,尊重差异性,注重发展性,因材施教,面向全体;要采用多种途径,多种手段,增加学生的多种体验,发展学生的创造性思维,从而在实践中提高听力理解能力.。 具体地，我们可以考虑以下这些做法：继续在课堂中推行听说读写有所侧重的原则，在加强读写能力培养的同时，保证听力能力始终得到适当的锻炼，增加听力的实践机会，把读，写与说的材

4、料作为有效的听力提高的辅助手段，在各种能力的综合培养中，全面发展学生的语言技能，培养学生读写能力的材料，全都让学生用耳朵去感受和体验一下。既巩固复习了读写说的内容，又增加了听力实践。2.日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会知识进行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的热情和信心，提高对学习的生活的认识，也还要在日常教学中，始终关注中西方文化的差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识经验的准备，语言与文化是密不可分的，中西方的餐饮习俗差异；西方公共场所女士优先的优雅风范，西方倡导的的个人奋斗，自强独立的价值观；中西方对赞同和否定的表达方式折射出的思维方式，教学中要始终关注中

5、外文化的差异。比如farm这个词的教学中，教师应该要学生明白它在英语中是指一定规模的农牧鱼养殖业的生产基地。而不是简单的教了个农场的这个意义。引起误解，教师更进一步可以把中西方的农业生产活动的差异介绍给学生，汉语中有个习语“错过这班车，错失良机”。而英语中用的是miss the boat 等。3 教师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会，锻炼并提高其听力水平。语调，重读，弱读。连读，变音，失去爆破，语气，语流，语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富性。结构，用词和语言难度要注意层次性，变化性用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不

6、至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至影响听力理解能力发展的实现。4 教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度，是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些教材删减或通过适当的调整，降低难度和要求。比如：在人教版高二（上）第十单元中有一篇听力材料是要求听美国天气预报，这个材料的话题内容是新课标8级目标要求，难度较大；在课堂上我们可以删去它，或者通过直观的图示提示，通过充足的听前活动设计，降低问题难度，让学生明确要关注的问题，并向学生明示，这是一篇富有挑战性的好胜心理，因势利导，对他们的任何成绩都要肯定，让他们树立战胜困难的意志力，体会成功理解后的喜悦。总之，只