八年级语文语文下册 第五单元 25《有的人》教学设计 苏教版

1、25 有的人【教学目标】知识与技能1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵诗歌。 2、能找出诗中运用的对比手法，并理解其好处过程与方法朗读 品味 领悟情感、态度与价值观学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。【教学重难点】体悟这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。【导学过程】一、导入新课1936年10月22日，鲁迅先生病逝于上海，数万人自发去悼念他，并尊其为“民族魂”。他生前“为人民奋斗牺牲而不想到个人”，他死后多年，人民依然“热烈纪念他”，著名诗人臧克家有感于此，在鲁迅逝世十三周年之际，写下了有的人诗，抒发了自己纪念鲁迅的感受。二、走进作者：臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰

2、出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了烙印和罪恶的黑手，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日战争，他的作品像火焰一样点燃了人们的爱国热情；解放战争时期，他创作了大量政治讽刺诗，在社会上产生了很大影响；新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，有的人是他这类诗中的代表作。这首诗是为纪念鲁迅逝世13周年而作，它的独特之处，在于表现具有哲理意义的主题。三、预习检测：鲁迅的相关信息四、初读课文，整体感知： 1、自由朗读诗歌。2、找出能体现这是纪念鲁迅的诗句。 （通过“俯下身子给人民当牛马”和“情愿做野草，等着地下的火烧”引导学生理解鲁迅的为人民服务，甘愿牺牲

3、自己的品格和精神。）五、合作探究：小组合作探究1、学生集体朗读诗歌。2、思考本首诗最大的特点是什么。 分析：运用对比、反复来突出中心是本诗写法上的最大特点。 3、分析对比项首节中的“活”与“死”的含义。一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死；三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。4、找出文中所用的修辞手法并体会其作用（1）对比。这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用。 生死价值的对比。 第1小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活，“死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过是

4、行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。 对待人民群众态度的对比。 第24小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：A骑在人民头上，作威作福；B不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世”；C残害人民，养肥自己。诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：A“俯下身子给人民当牛马”；B“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C他活着为了多数人更好地活。 人民群众对两种人态度的对比。 第57小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：A“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。C“他们的下场可以看到”，即

5、身败名裂、遗臭万年。诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：A“永远记住他”；B“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。 通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。 （2）反复。 连续反复：如“有的人”，紧接着反复多次。 间隔反复：如第2小节与第5小节；第3小节与第6小节；第4小节与第7小节。 反复手法的运用，从结构上看，可以把各节内容紧密联系起来；从内容上看，又可以使全诗的主题思想步步加深。这样，不仅使诗的结构严密，而且充分抒发了作者对两种人截然不同的态度和感情，增强诗的感染力。六、精读品析：精读诗歌、体会作者感情1、总结作者对这两类人有什么样的感情，找出表现感情的词语。（让学生找出分析，并试着朗读，并请其他同学评价读出感情了吗）2、小组合作朗读要求：用“/”给诗歌划分节奏，并用“”标出重音。对诗节作朗读分工。朗读时注意抒发与诗歌内容相符的感情。2、小组展示、学生评价。提示：评价可以从三个方面入手：节奏、重音处理得如何？分工合理吗？读出诗歌所蕴涵的感情了吗？3、老师朗读4、集体朗读