以教促改,改为教用

1、以教促改，改为教用一、引言英语听力教学改革是一个系统工程，从表面上看，是英语听力单方面的技能问题，能不能听懂、听懂了多少、准确度如何， 无疑是衡量听能的重要指标。 然而事实证明，英语听力训练所牵 涉的绝不仅仅是听能单方面的问题，它与英语学习的其他技能（例如说的技能）有着密不可分的内在联系， 这一点早已在英语 教学界达成共识。谈论英语听力教学的改革， 首先要解决的问题 是如何看待英语听力这门课程， 如何给这门课程的教学目标进行 定位。没有准确的定位，谈论改革显然是没有意义的。二、课程的目标定位及改革思路就语言学习的规律而言，语言教学不应仅仅依靠单一技能训 练培养学生理解语言、运用语言的能力。单一

2、技能训练固然有其 不可替代的功能与作用，但是，语言运用能力涉及听、说、读、 写等诸多因素。因此，即便是在进行某一特定技能训练时，也不 可忽视相关技能对该技能的影响。原因在于听、说、读、写在语 言学习过程中有着深刻的、 密不可分的内在联系。它们构成一个 相互依存、相互渗透、相互促进的整体，忽视任何一方面都意味 着对其他诸方面将产生不良影响。长期以来，人们一直误将听力课的教学目标仅仅停留在表层 之上，未能深刻理解其中的内涵，也就是说，听力课只解决学生 的听力理解问题，教材中所列的各项练习充当着衡量学生理解水 平的一个尺度。如此一来，课堂教学中，教师“一言堂”的教学 模式在所难免，具体表现为：在听力

3、课堂上机械地讲解语言点、 发布练习答案和重复放音。功能完备的现代化语言教学设备无法 派上用场，只能充当一台普通录音机。 这种教学模式不仅造成设 备资源的严重浪费，而且在客观上并不鼓励学生积极地参与课堂 活动，使学生自始至终处于被动无奈的地位， 结果课堂气氛沉闷、 单调，学生对听力课渐渐失去兴趣乃至丧失信心。一般说来，认定学生对所听到的材料是否理解依靠学生练习 情况的好坏。然而事实上，当学生做听力理解练习题时，如果含 有猜测的成分，就很难说练习结果是学生正确理解的反映。换句话说，即便学生对听力材料的内容有疑惑，也并不妨碍他靠猜测做出选择，因此，单凭检查学生练习结果的做法不足以充分地把 握学生对听

4、力材料的理解程度。原因是，这个层面的理解是未经 验证的，只有经过验证，被证明是正确的理解，才能称得上是真 正意义上的理解，所以说，如果教师在听力课堂上的作用只是移 动鼠标，发布正确答案，听力课就失去存在的必要。因此，把听力课的教学目标仅仅定位在理解层面上是比较浅 层次和初级的。检查学生的理解率不能只靠检查学生练习结果的 正确率。有时学生听得不太懂，但练习做对了；有的时候，学生 听懂了，但对细节记忆不清晰，选择了错误的答案。这两个例证 都说明，理解可以作为听力课的一个目标， 但绝不是唯一的目标， 它只能是一个基本目标。 除此之外，听力课还应有一个更为高级 的目标，就是使学生训练记忆和学习表达。换

5、句话说，听力课解 决的不应仅仅是听懂了多少的问题， 还应解决学生对理解的内容 记住了多少的问题和能够表达多少的问题。三、教学内容与教学方法的改革基于对上述语言内部规律的认识， 我院英语听力课程组对课 堂教学内容与授课方法进行了改革， 提出了 “以听带说，听说并 举”的教学原则，将听力训练与口语训练融为一体， 即课堂教学 不仅仅限于学生训练听力，基于听力内容的口语表达能力训练同 步进行。听、说两大技能虽分别属于输入技能和产出技能，但二者相辅相成，密不可分，两者之间相互影响，相互促进，具有极强的 不可分性。听力课程的一个目标是检验学生的理解能力，因为理解是基础。另一个是听说合一的技能培养，听力课堂

6、上通过学生接触广泛的材料，向学生介绍英语听力提高的技巧及在业余时间 进行自我训练的方式，为学生创造机会练习模仿、练习表达，不 仅提高听力水平，而且提高发音的准确性， 增强记忆力和表达能 力。听力训练强调的是单位时间内学生对一定量的听力材料的 理解，因此，听力课具有很强的时间性。在一段听力材料播放完 毕之后，教师或通过让学生复述， 或通过有预案的和随机的提问 检查学生的理解与记忆情况。 如果学生能够对所听的材料内容进 行恰当的表达，就表明了学生对听力材料的理解程度与记忆程 度，我们没有任何理由怀疑他的理解力和记忆力，也就是说，表 达既可作为反映听力理解与记忆的一个指标， 又可作为检查学生 理解与

7、记忆的一个手段。 所不同的是， 我们现在需要变换一个视 角，在听力课上把表达当做听力训练的一项重要指标实现。 学生 能够有效地表达自己， 应成为听力教学的一个最高目的。 这个最 高目的会对学生产生一种驱动力， 迫使学生给自己设定任务， 在 听力课上精神高度集中， 有助于提高理解与记忆的效率， 因为表 达过程是语言实际运用的一个过程。在教学实践中， 我院的英语听力教学以最新的外语教学理论 为基础，强调技能和表达能力，二者同等重要。表达能力是外语 运用能力的外在表现， 也是听力训练的最终目标。 为了达到此目 标，听力训练必须按照语言学习和语言教学的客观规律办事， 循 序渐进，步步为营，为此，确定教学改革的内容如下