浅谈创新课堂教学中教师的角色

1、浅谈创新课堂教学中教师的角色方正综合高中 任国春 邓小平同志在总结改革开放以来的工作时说：“.这十几年来我们最大的失误是教育.”而很多教育工作者、教育专家在反思教育工作时，纷纷把矛头指向应试教育，把这个延续了几十年的人才培养和选拔模式称为“新八股”。江泽民同志也提出了创新的要求，他说：“创新是一个民族发展不竭的动力”。中共中央、国务院在第三次全教会上明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”。 目前，课堂教学仍是我国中小学教育教学的主要组织形

2、式。教师和学生在课堂教学中虽然扮演着两种不同的角色，但是居主导地位的无疑还是教师。可以毫不夸张地说：教师掌握着课堂的方向。但是总结我多年生物教学经验，我认为指导学生自行探究获取知识是生物学科课堂教学改革创新的一条主要途径。教师在教学中应扮演什么样的角色呢？下面结合教学谈一谈我自己的看法： 一、探究情境的创设者 1、学生探究兴趣情境的创设者。 在创新课堂教学中，教师要树立新观念：从指导学生“学会”转为引导学生“会学”；变重“学知”为激励学生“思维”。教师作为学生学习活动的组织者与设计者，应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识

3、的兴趣，主动参与的激情。 2、学生提出问题情境的创设者。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。创设问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，是创设情境的又一重要目的。怎样创设问题情境呢？教师首先要在认真学习大纲，掌握教材的基础上，根据教学内容，围绕探索学习的主题，遵循贴近学生生活，让学生感兴趣的原则，进行精心设计，既使同一内容由于班级不同亦可以创设不同的情境。根据生物等自然学科的特点，教师可以选用实物、模型、挂图、实验、电教媒体来展示情境，也可以通过幽默风趣的语言和富有感染力的表情，去激发学生。总之，教师应通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到设疑实验探究分析发现解决

4、问题的主动学习过程中去，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，充分领略做为学习主人的充实感，体验到喜获知识、迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并寻求答案的精神。 二、结构材料的提供者 在创新课堂教学中，引导学生“会学”，就是要培养学生在课堂中学会自行探究、获得知识的方法与能力。具体地说，要让学生通过收集事实，参与实践，亲自观察、实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。因此，教师要为学生的实践活动创造条件，提供有结构的材料。1、结构材料的特点 。有结构的材料是指学生使用这些材料时，材料自身能体现某些规律或通过材料间相互作用能

5、揭示某种现象的物品。它可以是仪器、仪表、图表、数据、图片、实物、标本、电教媒体资料等。结构材料必须具备以下特点： 科学性： 材料要符合科学原理，能揭示科学规律； 指向性：材料能启发学生发现问题，使材料与问题有联系，突出研究内容； 趣味性：能吸引学生兴趣，增强求知欲； 安全性：材料使用必须保证不出危险，确保人身安全； 简易性：材料符合学生认知水平，贴近学生实际，易操作； 稳定性：材料准备到使用时要保持性能不变化，确保实验成功。在学习中，学生可以依据教师提供的“六性”材料，一步一步进行实验、研究、讨论、分析、思考而获得知识。 2、教师要提供适时、充足的结构材料 。材料是教师教的基础，是学生实践的前

6、提。教师作为有结构材料的提供者，首先要在了解学生的认知水平、心理特点的基础上，根据学生可能提出的问题去找材料，选择材料，提供材料。凡是学生可以自备的材料教师应指导学生自带，因为取自学生身边的材料能使学生感到亲切不陌生，反而会少几分神秘感，感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀，它其实就是研究我们身边的事物。其次，教师给学生提供的材料一定要充足：一是数量足够，保证学生能分组或个人进行实验操作、观察分析；二是材料能保证研究的问题得到解决。而适时提供材料则是教师调控步骤的需要。 三、实践活动的促进者 学生自行探究，获取知识的活动是在课堂内有限的时间里进行的一种有目的的研究过程。在创新课堂教学中，学生虽

7、是探究活动的主体，教师是活动的组织者、服务员，但在学生探究活动中教师仍承担着指导者的角色，也就是平时我们所说的导演，教师要保证和促进学生探究活动的顺利进行，是学生探究实践活动的促进者。 1、学生探究实验的促进者。学生提出探究课题后，随后就要进行实验、观察、记录、思考、研讨，寻找问题答案。首先教师要在学生自行探究的过程中注意观察他们是怎样研究的，时刻注意每位学生的进度、情绪表现，了解学生对实验现象的观察、数据记录情况，做到心中有数，根据学生的探究进程，及时调控实践活动。其次，教师还应善于捕捉学生在实验中的创造闪光点，不时地给学生以进一步发现的动力，促进学生对探究实验的进一步研究。 2、学生研讨问

8、题的促进者。学生通过观察、实践或简单的现象分析，提出关注的对象，设想研究的方法，述说自己的观点，是可贵的创造火花。教师不仅要关注与呵护，而且要千方百计创造条件去引燃学生的智慧火花，为之拾柴，使其熊熊燃烧。在学生研讨活动中，教师一方面要见机提出问题，挑起矛盾，促使不爱讲话的学生发表意见，爱讲话的学生长话短说，让学生间的思维激烈碰撞，以求共同发展。另一方面教师要帮助学生归纳、整理问题，把握研讨的方向，促进学生对问题的深入探讨。教师在学生整个研讨活动中，只起穿针引线的促进作用，绝不包办代替。 3、学生课外探究活动的促进者。课内探究活动的结束并不意味学生探究活动的终结，相反教师应巧设悬念，激发学生主动

9、扩大和延伸探究范围，把探究活动变成学生乐于从事的日常生活的组成部分，进而拓展学生视野，锻炼学生自行获取知识的能力。“一石激起千层浪”正是课内探究活动的目的所在。勿庸置疑，教师应是学生课外探究活动的促进者、鼓动者。因此，教师在指导学生探究活动时始终要给学生以层层推进，引人入胜之感和不断探索、追求真知之动力，使学生感到老师时刻与他们同在，但又不能完全依赖；教师应该以自己的神态、动作、语言去激起学生探究的热情，促进学生积极地探索，做一个优秀的“旁观者”。 四、科学民主的示范者 优良的学习环境既是学生自行探究知识活动的需要，也是培养学生科学精神，提高科学素质的需要。在创新课堂教学中，优良的学习环境，一

10、是指有一个宽松、和谐的人际环境；二是指有一个良好的学习氛围。教师是这种学习环境的创设者和示范者。 1、教学民主的示范者。自古以来，由于“师道尊严”的思想影响，教师与学生之间总有一道不可逾越的鸿沟，自然，师生的关系也就不会是宽松、和谐的。因此，教师必须用自己的言行去影响学生，教学民主，尊重学生，认真倾听学生的意见，尤其是不同的意见，使学生真真切切地感受到，老师既是良师、又是慈母、更是他们的益友，相互之间可以讨论，甚至无拘无束的争论，而没有距离感，畏惧感，那样，带给学生的将是心理上的安全感和师生之间水乳交融的一种幸福感。不言而喻，这将是促进学生自行探究获取知识的最理想的人际环境，这一环境的创设者是

11、教师，而且主动权在教师手中。 2、研讨氛围的示范者。作为教师首先应该知道，学生要自行探究，获取知识是需要时间的。教师要把课堂中大部分的时间留给学生，使学生能有足够的时间进行活动，观察、试验、思考、分析、讨论，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。应该知道，学生在自行探究的过程中，有成功，也有失败，有兴奋也有激动，各种情绪在课堂中有表露是很自然的事情。其次，教师要给学生比较自由的空间，不指责、不批评，给予理解，给以点拨和适当的引导。只有这样，学生的思维才会更加活跃，探索的热情才会更加高涨，也才能形成良好的学习氛围。 3、科学品质的示范者。实事求是是学生应具备的基本品质。无论将来学生是做科学家，还是为

12、人处世，这都是十分重要的。我们可以容忍错误，但不能容忍半点虚假。教师应以自己的言行为学生树立求实求真的榜样。当在实验中有的同学观测结果与其他同学不符时，他又敢于坚持不同意见，这时我们不能轻易指责学生，而应带着他一道实验和观察，直至学生确信得出正确结果为止。不论当初学生坚持的结果是否正确，教师都不能指责学生，而且对于学生大胆坚持己见，不轻易相信别人的求实精神给予肯定。这看似一个小节的处理，但它体现了教师对学生的尊重，也体现教师实事求是的精神。 总之，教师行为对培养学生实事求是的科学态度和培养学生尊重他人，平等待人起了一个示范作用。教师在学生学习的过程中，要十分注重自己言行的示范性，一句赞扬的话语，一个鼓励的眼神，一个满意的微笑，对于优化学习环境都是非常有益的。长期以来，教师一