在阅读教学中培养学生的创造力

1、在阅读教学中培养学生的创造力美国著名教育家泰勒说：“创造力不仅对科技进步， 而且对 国家乃至全世界都有重要的影响。”本文着眼于培养学生的语文 素养，将教科书与学生生活及社会发展相联系，突破学科中心， 立足学生的全面发展，丰富的内容与多样的形式相结合， 注重学 生的个性差异具体实施过程将在下面的文字中逐一介绍。一、创设一种情境，营造和谐的氛围创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、 平等的情感化学习氛围中进行探究性的学习。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。 课堂上我们给每 一位学生表现的机会，使之畅所欲言。在语文课堂的组织形式上， 我们允许学生根据自己的意愿

2、自由选择座位，自由组合，甚至可以不坐在座位上。回答问题不一定都要先举手， 站起来就可以回 答，但必须是站起来。迟到了也可以悄悄地“溜进教室”而不用 大声喊“报 告”我们不赞成教师在课堂上批评学生，严禁 讽刺挖苦学生，要保护学生的自尊心，鼓励学生的自信心，力求 用幽默风趣、亲切和蔼的语言使学生放松心情。 作业也不定时不 定量，因人而异，多少均可，学生自由选择的“度”很大。良好 的课堂氛围是培养学生创造性思维的前提。心理学研究也表明， 良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激 情能充分有效地调动学生智力因素，使学生释放巨大的学习潜 能，极大地激发学生创新积极性。二、培养学生学习的自

3、主性（一）鼓励学生大胆质疑从有疑到解疑到创新，是事物发展的客观条件。大胆生疑、 勇于质疑，这是我们训练的宗旨。在阅读文章时，可以从其中的 某些句子、观点和注释等方面入手，鼓励学生广泛思考，质疑， 问难，然后分析、判断，从而得出新的答案。对学生一些合情合 理的分析，我们都应予以肯定。这样做不仅维护了知识、观念的 科学性，而且更重要的是学生通过“挑毛病”，培养起了独立思 考的习惯和勇于探索、敢于挑战的时代精神。（二）引导学生主动释疑创设问题情境，激发学生求知欲，是引导学生主动释疑的有 效措施。学生的学习动机和思维方式不会自然涌现，它取决于教师创设的问题情境。教师在创设问题情境时， 一定要注意“因生

4、 而异”，因为学生已有的知识经验和思维能力有很大的差异，同一个问题，对某个学生来说可能就是问题情境， 而对其他学生而 言，可能就不是问题情境。创设问题情境，教师必须认真地研究 教材，掌握教材的编写规律，了解学生的认知规律，由已知到未 知、由易到难、由表及里，只有这样才能使教师创设的问题情境， 达到激发学生求知欲的目的。三、训练学生的言语表达能力，促进其思维能力的发展（一）设计“精彩五分钟”为了训练学生的言语表达能力，我们开设了课前“精彩五分 钟”栏目，要求每位学生每节课轮流主持此栏目， 五分钟内任意 点两名或三名学生到台前演讲， 每天一个话题，话题由老师提前 给出。（二）每周组织一次语文实践活

5、动组织一些有意义的语文实践活动，可激发学生思维的积极性，对培养学生的创造性思维很有益处。通过一些活动，学生可 获得锻炼自己言语表达的机会， 更能激发学生表达的欲望。 学生 的口头表达能力越强，其思维的准确性、系统的灵活性就越强。四、培养学生的发散思维所谓发散，就是向不同的方向去思考，从不同的角度去探索。通常可以先提出一问题， 让学生讨论出几种不同的思路， 再让学 生沿着不同的方向，按着不同的角度去解释。这方向，可以是正 方向，也可以是反方向，还可以是正反结合的方向；这角度，可 以是一个横断面，也可以是一个纵剖面，还可以是一个纵横交错 面。学生可通过这种多侧面、多角度、逆向思维探微寻幽，领会 文

6、章的底蕴，产生许多真知灼见。五、直觉思维能力的培养（一）加强语感实践语感具有直觉性的特点，它不预先经过一些理智的思考和逻辑判断，而是凭借着语言活动的经验直觉地对语言做出敏锐的感 受，瞬间感知和领会语言。因此，通过培养语感，可以有效地提 高学生的直觉思维能力。通过广泛阅读，强化背诵；指导学生整 体感知，亲身感受。（二）强化速读训练速读的实现主要凭借的是直觉思维能力，因此，通过加强速读训练，可以培养学生的直觉思维能力。 培养学生领悟语言的能 力，培养学生快速提取文章要点和文章主旨的能力都是很有效的 手段。六、丰富学生的想象能力丰富学生的想象力可以激发学生学习的兴趣，能把学生引入应有的境界，有助于创造性思维的开展。具体做法是，课堂上创 设情境，启发学生开动大脑，进行想象。想象是创造发明