在教学中如何搞好课堂提问

1、在教学中如何搞好课堂提问在课堂教学中，课堂提问 , 是每位教师上课常用手段。课堂 提问运用的好， 能引起学生学习的兴趣， 激发学生探究学问的愿 望，发展思维能力，反之就会遏制学生的思维发展。教师设计的 课堂提问应具有目的性、 计划性、做到有的放矢； 应具有明确性、 启发性、和层次性， 充分把握问题的广度、 深度、坡度、和难度。具体来说，教师应从以下方面入手。一、以情动人，提高提问的效益。爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师”。 因此提问的设计不 仅要以某些知识点的落实为依据， 还要善于从文章巧妙地艺术构 思中提出问题，以激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲， 使他们积极投入到学习活动中。 积极

2、的学习容易使学生尝到劳动 和收获的欢乐。而学习的进步是进一步积极学习的有力的强化 物。在教学中， 师生之间情感的沟通是教学成功的基本保证。 融 洽的师生关系孕育着巨大的“亲和力”。 所以提问也要以亲密的 师生情感为背景， 在和谐的气氛中进行， 才能更大限度的发挥提 问的效益。二、善于提问，控制学生的注意。教学实践证明， 学生注意力的集中与分散， 心灵门户的开启 与关闭， 应当是衡量我们教学效果的重要标准之一， 也应当是决定我们教学成败的关键。因为，抓住了学生的注意力，开启了他们的心灵的门户，就 能使他们产生兴趣和动力，体验学习的成就感，进而走上活泼、 主动发展的道路。思维是从问题开始的。如果把

3、学生的大脑比作 一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像 投入池水的一粒石子，可以激发学生思维的浪花， 启迪学生的心 扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。三、精心设计，使提问符合学生的知识结构和认知规律。课堂提问不能盲目，要结合学生的知识结构和认知规律进行 精心设计，使提问富于启发性，能够激发学生思考，弓I导他们去 探索，去发现。教师不应把学生单纯的视为被提问的对象，而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活 动中来。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层 次、和要求提出问题，引导学生思考，更好的理解学习内容。这 样，就可以使学生

4、在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性、和创造性。四、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性。所谓“温故而知新”在讲授新知识之前，要有意识的复习与之相关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并 预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们急切期盼“探个究 竟”自觉不自觉地启动自己的思维， 而后层层递进，逐步阐述自己的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同 时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。五、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性。我们经常听到有的学生说：“上课听的懂，一做题就发怵。” 究其

5、原因就是思维缺乏灵活性。 通过对优等生和暂差生的学习过 程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理， 一旦一种假想思维受阻能 立即转换思维方式；而暂差生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学 生开窍，就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学 中有目的的根据同一问题设计发散式的问题，能培养学生思维的广阔性和灵活性。六、重视课堂提问的鼓励作用。学生都有强烈的自我表现欲，好胜欲，希望能受到老师关注、 表扬，至于那学成绩一般或较差的学生， 更希望能得到赞赏和青 睐。他们的年龄特点又决定了他们大都比较单纯和幼稚， 事实证 明，不少学生偏科的原因往往是缘于对任课老师的亲疏， 正所谓 “亲其师而信其道”。通过提问，然后教师恰如其分地评价， 不但能够锻炼学生的 思维能力、表达能力和勇敢精神，还能；满足学生的自我表现欲， 增加师生间感情。总之，在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好 教学效果取决于双方的和谐。 教师必须提高提问的技巧， 把握提 问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法， 多提