2026年春粤教粤科版（新教材）小学科学二年级下册（全册）教学设计（附目录）

粤教粤科版（新教材）小学科学二年级下册（全册）教学设计目录第1单元神奇的力第1课推力和拉力第2课力能改变物体形状第3课初探磁铁第4课认识磁铁第2单元生物的生存与生长第5课植物的生长第6课植物的需求第7课动物感知环境第3单元地球家园第8课土壤里有什么第9课自然环境与我们第10课变废为宝第4单元蜗牛的“家”第11课设计蜗牛的“家”第12课制作蜗牛的“家”第13课人工世界和自然世界的不同全册教学设计第1单元神奇的力第1课推力和拉力教材分析本节课是粤教粤科版小学科学二年级下册第1单元《神奇的力》的核心课时，属于物质科学领域。教材紧扣《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，以“生活体验—动手探究—认知应用”为逻辑主线，摒弃抽象概念灌输，通过推箱子、拉抽屉等生活化场景，引导学生感知推力和拉力的存在，区分两种力的作用特点，发现力能改变物体的运动状态。教材编排注重直观性和实践性，贴合二年级学生具象思维特点，为后续学习“力的大小”“其他常见的力”奠定感性认知基础，实现“做中学、玩中学”的科学教学理念。学情分析二年级学生好奇心强，乐于动手操作，对身边的科学现象充满探索欲，符合低年级科学学习的年龄特征。学生在日常生活中频繁接触推、拉动作（如推门、拉书包、推玩具车），但尚未形成“推力”“拉力”的明确概念，也无法准确区分两种力的作用方式。学生以具象思维为主，抽象概括能力较弱，需通过大量动手体验、直观演示和师生互动，将生活经验上升为科学认知，同时培养初步的观察、表达和合作探究能力。核心素养教学目标科学观念知道推力和拉力是生活中常见的力，能准确区分两种力的作用方式；了解推力和拉力能改变物体的运动状态（静止→运动、运动方向改变）。科学思维能通过观察、体验，归纳推力和拉力的基本特点；能结合具体场景，判断物体受到的是推力还是拉力，培养初步的分类和归纳能力。探究实践能通过动手操作，亲身体验推力和拉力的作用，规范完成简单的探究活动；能主动参与师生互动、小组合作，清晰表达自己的发现和感受。态度责任激发对身边科学现象的探究兴趣，乐于参与科学探究活动；感受科学与生活的密切联系，培养认真观察、乐于合作的良好习惯。教学重难点教学重点感知推力和拉力的存在，能区分两种力的作用方式，判断生活中的推力、拉力现象。教学难点理解推力和拉力能改变物体的运动状态，并用规范的语言描述两种力的作用效果。教学过程导入新课：情境激趣，唤醒经验情境演示教师出示教材第2页“推箱子”“拉抽屉”的图片（或实物演示：讲台上放一个空纸盒、一个拉开一半的抽屉）。师：同学们，请看大屏幕（或讲台），图中的小朋友在做什么？（引导学生说出“推箱子”“拉抽屉”）生：（齐答）推箱子、拉抽屉。师：非常好！那大家仔细想一想，我们生活中还有哪些这样“推”或“拉”的动作呢？谁能举个例子？生1：推门、推窗户。生2：拉书包、拉窗帘。生3：推玩具车、拉跳绳。师：大家都有一双善于观察的眼睛，举的例子都特别贴近生活！其实，“推”和“拉”这两个简单的动作里，藏着一种神奇的科学知识——它们都是“力”的作用。今天，我们就一起来学习《推力和拉力》，揭开它们的秘密。（板书课题：推力和拉力）设计意图以教材情境为切入点，结合学生熟悉的生活场景，通过提问、举例，唤醒学生已有的生活经验，激发探究兴趣，自然引入课题，同时为后续感知推力和拉力的存在做好铺垫。探究新知：动手体验，感知特征活动一：动手操作，认识推力材料准备：每组1个空纸盒、1本练习本、1块橡皮（贴合教材推荐的轻小物体）。师生互动，规范操作师：请同学们拿出桌面上的空纸盒，放在桌子中间，用你的手向前推一推纸盒，仔细观察，纸盒发生了什么变化？（学生分组操作，教师巡视指导）生：（操作后回答）纸盒动了，从桌子中间跑到前面去了。师：说得很清楚！那如果我们用手推练习本、推橡皮，会发生同样的变化吗？请大家试一试，然后和同桌说说你的发现。（学生再次操作，同桌交流，教师随机提问2-3名学生）师：谁来说说你推练习本和橡皮时，发现了什么？生：推练习本，练习本会移动；推橡皮，橡皮也会动。师：非常棒！大家有没有发现，我们用手“推”物体的时候，手对物体用了一个力，这个力让物体从静止变成了运动，或者改变了物体的位置。我们把这种“推”产生的力，叫做“推力”。（板书：推→推力，结合教材定义，用通俗语言讲解，不出现复杂术语）师：谁能再用自己的话说说，什么是推力？生：（尝试回答）用手推物体，产生的力就是推力。师：补充得很完整！推力就是我们推物体时，对物体产生的力。大家再推一推身边的物体，感受一下推力的存在。活动二：动手操作，认识拉力材料准备：每组1根绳子（系在之前的空纸盒上）、1块毛巾、1本厚书。师生互动，对比感知师：刚才我们用推力让纸盒动了起来，如果纸盒在桌子的另一端，我们想让它回到自己身边，除了推，还可以怎么做？生：（齐答）拉！师：非常聪明！请大家拿起桌面上系着绳子的纸盒，用手拉住绳子，向自己的方向拉一拉，观察纸盒的变化。（学生分组操作）师：谁来说说，你拉纸盒的时候，纸盒发生了什么变化？生：纸盒向我这边移动了。师：说得真好！那我们再试试拉毛巾、拉厚书，看看会不会有同样的变化？注意拉的时候要轻轻的，不要把东西拉到地上。（学生操作，教师巡视，提醒学生规范操作）师：拉毛巾和厚书的时候，你们发现了什么？生：拉毛巾，毛巾会向我这边动；拉厚书，厚书也会向我这边动。师：太棒了！大家发现了吗？我们用手“拉”物体的时候，手对物体也用了一个力，这个力也能让物体移动。我们把这种“拉”产生的力，叫做“拉力”。（板书：拉→拉力，结合教材定义，与推力对比讲解）师：请大家对比一下，推力和拉力有什么不一样的地方？（引导学生说出：推力是向前推，让物体远离自己；拉力是向后拉，让物体靠近自己）生：推力是推，让物体离我们远；拉力是拉，让物体离我们近。师：总结得非常到位！这就是推力和拉力最明显的区别。活动三：结合教材图表，区分推力和拉力出示教材第3页“推力和拉力”对比图表：力的名称作用方式物体的变化推力推物体远离自己，发生移动拉力拉物体靠近自己，发生移动师生互动，完成图表师：请大家看着图表，结合我们刚才的操作，和同桌一起完成表格。先说说推力的作用方式和物体的变化，再说说拉力的。（同桌交流，教师巡视指导）师：谁来分享一下你们完成的表格？先说说推力。生：推力的作用方式是推物体，物体的变化是远离自己，发生移动。师：非常准确！那拉力呢？生：拉力的作用方式是拉物体，物体的变化是靠近自己，发生移动。师：大家都掌握得很好！通过这个图表，我们能清晰地区分推力和拉力了。设计意图遵循“做中学”的理念，结合教材活动设计动手操作环节，让学生在亲身体验中感知推力和拉力的存在，区分两种力的作用特点。通过同桌交流、师生互动，培养学生的表达能力和合作意识；结合教材图表，帮助学生梳理知识，形成清晰的认知，突破教学重点。深入探究：案例分析，理解作用效果活动一：分析教材案例，发现力的作用效果出示教材第4页的案例图片（推玩具车、拉风筝、推开门、拉抽屉），PPT逐一呈现。师生互动，逐一分析师：请大家看第一张图片，小朋友在推玩具车，玩具车原本是静止的，推了之后发生了什么变化？生：玩具车动了起来。师：非常好！那这个力是推力还是拉力？为什么？生：是推力，因为小朋友在推玩具车，让玩具车远离自己。师：回答得又快又准！再看第二张图片，小朋友在拉风筝，风筝原本可能是不动的，拉了之后呢？生：风筝飞起来了，向小朋友这边靠近。师：那这个力是？生：（齐答）拉力！师：太棒了！我们继续看，推开门的时候，门从关着变成了开着，这是推力的作用；拉抽屉的时候，抽屉从关着变成了开着，这是拉力的作用。大家有没有发现，不管是推力还是拉力，都能让物体发生什么变化？（引导学生说出：让静止的物体动起来，改变物体的运动状态）生：推力和拉力都能让物体动起来。师：总结得非常好！推力和拉力都能改变物体的运动状态，让原本静止的物体运动起来。（板书：推力、拉力→改变物体的运动状态）活动二：拓展延伸，判断生活中的推力和拉力出示PPT，呈现更多生活场景图片（拉书包、推购物车、拉窗帘、推黑板擦、拉跳绳、推桌子）。师生互动，分类判断师：请大家仔细看这些图片，判断一下，每个场景用到的是推力还是拉力？请大家举手回答，先说图片内容，再说力的名称。生1：拉书包，用到的是拉力。师：非常对！还有吗？生2：推购物车，用到的是推力。生3：拉窗帘，用到的是拉力；推黑板擦，用到的是推力。师：大家判断得都非常准确！看来大家已经能很好地区分推力和拉力了。师：那谁能再举一个生活中用到推力或拉力的例子，并且说明是哪种力？生：拉门把手开门，用到的是拉力；推窗户关窗户，用到的是推力。师：说得非常完整，掌声送给她！设计意图结合教材案例，引导学生深入分析推力和拉力的作用效果，理解“力能改变物体的运动状态”，突破教学难点。通过拓展生活场景，让学生将所学知识与生活实际结合，巩固对两种力的区分，同时培养学生的观察能力和分析能力，感受科学与生活的密切联系。巩固练习：互动游戏，深化认知游戏名称：“推力拉力大闯关”游戏规则（贴合课堂实际，简单易操作）第一关：听指令做动作。教师说“推力”，学生做推的动作（推桌子、推空气）；教师说“拉力”，学生做拉的动作（拉衣服、拉同桌的手，轻轻拉），做错的学生坐下，最后剩下的学生为闯关成功。第二关：判断对错。教师说出场景，学生判断是推力还是拉力，答对的继续闯关，答错的坐下。场景1：小朋友推积木，让积木移动（推力，对）；场景2：妈妈拉衣服拉链，让拉链合上（拉力，对）；场景3：爸爸推自行车，让自行车前进（拉力，错）；场景4：小朋友拉跳绳，让跳绳摆动（拉力，对）。师生互动，开展游戏师：现在我们开始第一关，听指令做动作！准备，推力！（学生做推的动作）非常好！拉力！（学生做拉的动作）很棒！继续……（游戏过程中，教师及时鼓励学生，纠正错误动作）师：第一关闯关成功的小朋友举手！哇，好多小朋友都成功了！现在进入第二关，判断对错，认真听哦！小朋友推积木，让积木移动，是推力，对吗？生：（齐答）对！师：非常好！妈妈拉衣服拉链，让拉链合上，是拉力，对吗？生：（齐答）对！师：爸爸推自行车，让自行车前进，是拉力，对吗？生：（部分答）错！是推力！师：非常对！推自行车是推力，不是拉力，答错的小朋友请坐下，继续加油！设计意图通过趣味游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，进一步区分推力和拉力，深化对两种力的认知。游戏互动能调动学生的积极性，让课堂更活跃，同时培养学生的反应能力和倾听能力，符合二年级学生的学习特点。课堂小结：梳理知识，回顾收获师生共同梳理师：今天我们一起学习了《推力和拉力》，谁来说说，我们今天都学到了什么？生1：我们知道了推力和拉力，推物体产生的力是推力，拉物体产生的力是拉力。生2：推力让物体远离自己，拉力让物体靠近自己。生3：推力和拉力都能改变物体的运动状态，让静止的物体动起来。生4：我们能判断生活中的推力和拉力现象。师：大家总结得都非常全面！我们一起来回顾一下：推物体时产生的力，叫做推力；拉物体时产生的力，叫做拉力。推力让物体远离自己，拉力让物体靠近自己。推力和拉力都是常见的力，都能改变物体的运动状态。生活中有很多推力和拉力的现象，我们要善于观察和发现。情感升华师：今天我们通过动手操作、观察分析，认识了推力和拉力，发现了生活中的科学秘密。其实，科学就在我们身边，只要我们善于观察、乐于动手，就能发现更多神奇的科学现象，成为小小科学家！设计意图通过师生共同梳理，帮助学生系统回顾本节课的核心知识，形成完整的认知体系。鼓励学生主动表达自己的收获，培养学生的归纳总结能力；情感升华环节，激发学生对科学探究的兴趣，培养学生的科学态度。小结本节课严格贴合粤教粤科版新教材要求，以核心素养为导向，遵循二年级学生的认知特点，构建“情境导入—动手探究—案例分析—巩固游戏—总结升华”的课堂模式。整个教学过程紧扣教材课文内容，设计了丰富的师生互动和动手操作活动，将抽象的“力”转化为直观的体验，让学生在“做中学、玩中学”，既掌握了推力和拉力的核心知识，又培养了探究实践、科学思维等核心素养。教学环节清晰、实用性强，可直接用于实际课堂，同时注重联系生活，让学生感受到科学与生活的密切联系，激发学生的探究兴趣和科学态度。第2课力能改变物体形状教材分析本节课是粤教粤科版小学科学二年级下册第1单元《神奇的力》第二课时内容，是学生认识“力”的启蒙延伸。教材以学生熟悉的生活场景和动手操作为核心，通过“观察—体验—探究”的逻辑，引导学生发现“力能改变物体形状”，衔接前一课时“认识推力和拉力”，为后续学习力的其他作用效果奠定基础，贴合低年级科学“做中学、玩中学”的理念，注重培养学生的观察和动手能力。核心素养教学目标科学观念：知道力能改变物体的形状，能举例说明生活中相关现象。科学思维：能通过观察、操作，分析物体形状变化与力的关系。探究实践：能动手用多种方法改变物体形状，记录观察结果。态度责任：乐于参与探究活动，养成仔细观察、主动思考的习惯，关注生活中的科学现象。教学重难点教学重点：感知力能改变物体的形状，掌握改变物体形状的常见方法。教学难点：理解“力的作用”与“物体形状变化”的因果关系，能区分“能恢复原状”和“不能恢复原状”的形变。教学过程导入：情境激趣，引出课题师生互动：出示教材开篇情境图（小朋友捏橡皮泥、拉橡皮筋、压海绵），师提问：“同学们，仔细看看图里的小朋友在做什么？他们手里的物体和原来不一样了，发生了什么变化？”引导学生自由发言，说出“橡皮泥变扁了”“橡皮筋变长了”“海绵变矮了”。动手体验：师分发橡皮泥，让每位学生捏一捏、搓一搓，师追问：“你们用手对橡皮泥做了什么？橡皮泥的形状变了吗？如果不用手碰它，橡皮泥会自己变形状吗？”学生动手操作后汇报，师引导总结：“是我们的手用力了，橡皮泥的形状才变了。”揭示课题：师板书课题《力能改变物体形状》，引导学生齐读，明确本节课核心：探索“力”和“物体形状变化”的关系。设计意图：结合教材情境图，联系学生生活经验，通过简单动手操作，让学生直观感知“用力能让物体变形状”，激发探究兴趣，自然引出课题，贴合低年级学生“直观感知”的认知特点。新知探究：动手操作，感知力能改变物体形状探究活动一：用多种方法改变常见物体的形状材料准备：每组发放教材指定材料（橡皮泥、橡皮筋、海绵、铁丝、气球），师出示教材活动示意图，讲解：“课文里给我们准备了这些常见的东西，我们来试试，用不同的方法对它们用力，看看它们的形状会发生什么变化。”师生互动：师引导：“请大家先拿橡皮泥，试试用捏、搓、压、拉的方法，看看它会变成什么样子？”学生分组操作，师巡视指导，提醒学生仔细观察“用力前”和“用力后”的形状差异。小组汇报：邀请2-3组代表展示自己的操作过程，说说“我用了什么方法，橡皮泥从什么形状变成了什么形状”，师板书学生的发现（如：捏——圆球变扁饼、拉——长条变细丝）。拓展操作：师引导学生依次操作橡皮筋、海绵、铁丝、气球，提问：“拉橡皮筋，它会怎么变？压海绵呢？弯铁丝、吹气球又会有什么变化？”学生操作后，同桌互相说说自己的发现，师随机提问：“这些物体的形状变化，都需要什么条件？”引导学生得出“都需要用力”的结论。教材讲解：结合教材课文内容，师总结：“像课文里展示的那样，我们对物体施加力，物体的形状就会发生改变——捏橡皮泥、拉橡皮筋、压海绵，都是力让它们的形状变了，这就是‘力能改变物体形状’。”设计意图：紧扣教材指定材料和活动，让学生通过“动手操作—观察对比—汇报交流”的流程，亲身体验力对不同物体形状的影响，落实“探究实践”核心素养，同时突破“感知力能改变物体形状”的教学重点。探究活动二：区分“能恢复原状”和“不能恢复原状”的形变回顾操作：师提问：“刚才我们拉橡皮筋，松手后它会怎么样？压海绵，松手后又会怎么样？那捏过的橡皮泥，松手后能变回原来的样子吗？”引导学生回顾操作体验，自由发言。分组对比实验：实验要求：每组再次操作“拉橡皮筋、压海绵、捏橡皮泥、弯铁丝”，重点观察“松手后物体是否能恢复原来的形状”，完成简单的观察记录表（师提前准备，贴合教材课后练习设计，表格如下）：观察记录表（简洁版）：

物体名称用力方法用力后形状变化松手后是否恢复原状橡皮筋拉变长□是□否海绵压变矮□是□否橡皮泥捏变扁□是□否铁丝弯变弯□是□否师生交流：学生完成记录表后，师邀请小组汇报，汇总结果，师引导分类：“像橡皮筋、海绵这样，松手后能恢复原来形状的，我们叫它‘弹性形变’；像橡皮泥、铁丝这样，松手后不能恢复原来形状的，我们叫它‘塑性形变’（用学生易懂的语言解释，不深入讲解术语，贴合二年级认知）。”教材衔接：师出示教材“奇妙的形变”板块内容，讲解：“课文里也告诉我们，有些物体受力后会改变形状，松手后能恢复原状，有些则不能，这都是力的作用产生的不同效果。”设计意图：通过对比实验和简单记录，让学生直观区分两种不同的形变，理解“力的作用”与“形状变化”的细节差异，突破教学难点，同时培养学生的观察记录能力和科学思维。探究活动三：生活中的“力改变物体形状”现象师生互动：师提问：“除了我们刚才操作的物体，生活中还有哪些地方，我们用力让物体的形状发生了改变？”引导学生结合生活经验发言，如：揉面团、折纸张、压气球、捏易拉罐等。教材拓展：出示教材“生活中的形变”图片（揉面团、折衣服、拉弹簧），师讲解：“课文里给我们展示了这些生活场景，其实都是力在改变物体的形状。大家看看，这些场景中，哪些是弹性形变，哪些是塑性形变？”学生判断后，师订正总结。小游戏：“找一找”——师描述生活场景，学生判断“是否是力改变了物体形状”，如：“妈妈包饺子，揉饺子皮”（是）、“风吹动树叶”（不是，是改变运动状态），进一步巩固本节课核心知识。设计意图：联系生活实际，结合教材拓展内容，让学生感受到“科学源于生活”，同时巩固本节课知识点，落实“科学观念”核心素养，培养学生关注生活中科学现象的习惯。巩固练习：分层落实，强化认知基础题：判断下列现象是否是“力改变物体形状”（贴合教材课后习题），学生举手回答，师订正：（1）拉弓射箭，弓变弯了（是）（2）推桌子，桌子移动了（不是）（3）捏橡皮泥，捏成小兔子（是）（4）吹气球，气球变大了（是）提升题：小组讨论：“为什么我们用力拉橡皮筋，它能恢复原状，而捏过的橡皮泥却不能？”引导学生简单发言，师总结：“因为不同物体的特点不一样，所以受力后的变化也不一样，但不管能不能恢复，都是力改变了它们的形状。”设计意图：通过分层练习，兼顾不同层次学生的认知水平，巩固本节课核心知识点，同时培养学生的分析判断能力和小组合作能力，落实“科学思维”核心素养。课堂小结：梳理知识，回顾收获师生共同梳理：师引导学生回顾本节课内容，提问：“今天我们学习了什么？我们发现了什么规律？”学生自由发言，师板书核心知识点：1.力能改变物体的形状2.改变物体形状的方法：捏、拉、压、弯、搓等3.形变分为：能恢复原状、不能恢复原状师总结：“今天我们通过动手操作，发现了力的一个神奇作用——能改变物体的形状，还知道了不同物体受力后，形状变化的情况不一样。生活中有很多这样的科学现象，希望大家课后多观察、多动手，发现更多力的奥秘。”设计意图：通过师生共同梳理，帮助学生构建完整的知识框架，回顾探究过程，强化认知，同时激发学生课后探究的兴趣，落实“态度责任”核心素养。小结本节课紧扣粤教粤科版新教材要求，以“探究式学习”为核心，贴合二年级学生“做中学、玩中学”的认知特点，通过“情境导入—动手探究—巩固练习—总结拓展”的流程，落实四大核心素养。教学过程中，严格依托教材课文内容，设计分层探究活动，注重师生互动和小组合作，让学生在动手操作中感知“力能改变物体形状”，区分两种不同形变，突破教学重难点。整个教学过程贴合实际课堂使用，兼顾知识性和趣味性，既能让学生掌握核心知识，又能培养学生的观察、探究和思考能力，实现“以生为本”的教学目标，同时衔接单元前后知识点，为后续学习力的其他作用效果奠定坚实基础。第3课初探磁铁教学背景本课是粤教粤科版小学科学二年级下册第1单元《神奇的力》的内容，属于物质科学领域。二年级学生已在生活中接触过磁铁玩具等物品，对“磁铁能吸东西”有模糊认知，但缺乏系统探究和科学认知。结合新教材注重探究式学习、贴合学生生活的特点，以直观实验和互动体验为核心，引导学生初步认识磁铁的基本特征，培养科学探究素养，为后续学习磁力相关知识奠定基础。核心素养教学目标科学观念：知道磁铁能吸引铁制品，认识常见磁铁的形状，了解磁铁在生活中的简单应用。科学探究：能在教师引导下，通过动手实验观察磁铁的吸引现象，学会简单记录实验结果。科学态度：对磁铁探究产生兴趣，愿意合作交流，养成如实观察、尊重事实的习惯。科学、技术、社会与环境：了解磁铁在生活中的应用，感知科学与生活的联系，体会科学的实用价值。教学重难点教学重点：认识常见磁铁的形状，通过实验发现磁铁能吸引铁制品的基本特征。教学难点：区分铁制品与非铁制品，理解“磁铁只吸引铁一类物质”，而非所有金属。教学过程导入新课：魔术激趣，引出课题教师演示“魔术”：出示用纸包裹的条形磁铁，隔着纸去吸引桌面上的回形针，提问：“同学们仔细看，老师没有碰回形针，它怎么自己‘跑’到纸上了？这里面藏着什么秘密？”师生互动：邀请2-3名学生上台触摸纸包，猜测里面的物品，学生自由发言（如“磁铁”“吸铁石”）。揭示课题：教师打开纸包，出示条形磁铁，板书课题《初探磁铁》，引导学生齐读课题，提问：“大家都见过磁铁吗？它除了能吸回形针，还能吸什么？今天我们就一起走进磁铁的世界，探索它的奥秘。”设计意图：结合学生感兴趣的魔术表演，创设悬念，激发学生的探究兴趣，同时联系学生生活经验，自然引出本节课的探究主题，符合二年级学生“直观激趣”的认知特点。新知探究一：认识常见的磁铁教材内容讲解：出示粤教粤科版教材中“常见的磁铁”插图，引导学生观察教材中的磁铁，提问：“请大家看看教材上的磁铁，它们长得一样吗？都有什么形状？”师生互动：教师分发条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁（每组1套），让学生轻轻触摸、观察，说说自己手中磁铁的形状。师问：“谁能说说你手中的磁铁是什么样子的？”生答后，教师引导学生总结常见磁铁的形状：条形、蹄形（马蹄形）、环形，补充说明还有圆形、方形磁铁等。结合教材插图，讲解：“这些不同形状的磁铁，都有一个共同的名字——磁铁，它们虽然长得不一样，但都有神奇的本领。”小互动：“请大家把手中的磁铁和同桌的对比一下，看看除了形状，它们还有什么相同的地方？”（引导学生发现磁铁大多是深色、有光泽，能吸小东西等）设计意图：结合教材插图，让学生通过观察、触摸、对比，直观认识常见磁铁的形状，落实新教材“直观感知”的教学要求，培养学生的观察能力，同时为后续探究磁铁的本领做好铺垫。新知探究二：探究磁铁的本领——能吸引什么教材内容讲解：出示教材中“磁铁吸物品”的实验插图，引导学生观察：“教材中的小朋友在用磁铁做什么实验？他们准备了哪些物品？”明确实验目的：探究磁铁能吸引哪些物品。猜想与预测：师问：“请大家猜一猜，磁铁能吸引桌上的哪些物品？”出示实验材料（每组1套：铁钉、回形针、铜钥匙、铝片、塑料尺、橡皮、木块、纸片、一元硬币、五角硬币）。师生互动：学生自由发言，说出自己的猜想，教师在黑板上绘制简单表格，记录学生的猜想（分为“能吸引”和“不能吸引”两类）。引导学生说明猜想理由：“你为什么觉得磁铁能吸引这个物品？”（如“我玩过磁铁，它能吸铁钉”“硬币是金属的，应该能被吸引”）。动手实验，验证猜想：实验要求：教师强调，每组同学轮流使用磁铁，将磁铁慢慢靠近每一种物品，仔细观察是否能被吸引，实验完成后，将物品分类放在两个托盘里（“能被吸引”和“不能被吸引”），并填写实验记录单（与教材实验记录单一致，用“√”表示能吸引，“×”表示不能吸引）。师生互动：学生分组实验，教师巡视指导，重点关注：①实验操作是否规范（磁铁慢慢靠近，不敲打物品）；②观察是否认真，记录是否如实；③小组分工是否合理。个别指导：对操作不规范的学生，教师示范：“请像老师这样，用磁铁的一端慢慢靠近铁钉，看看会发生什么？”；对记录有困难的学生，引导其对照教材记录单填写。交流总结，得出结论：小组汇报：邀请2-3组代表上台，展示实验记录单，说说自己小组的实验结果，教师将各组结果汇总到黑板的表格中。师生互动：师问：“通过实验，我们发现磁铁能吸引哪些物品？不能吸引哪些物品？”生答后，教师引导学生分类梳理：能被吸引的物品（铁钉、回形针、一元硬币），不能被吸引的物品（铜钥匙、铝片、塑料尺、橡皮、木块、纸片、五角硬币）。师问：“大家仔细观察，能被磁铁吸引的物品，有什么共同点？”引导学生发现：这些物品都是铁做的（补充说明：一元硬币含有镍，也能被磁铁吸引，磁铁还能吸引钴、镍等物质）。师问：“铜钥匙、铝片也是金属，为什么不能被磁铁吸引？”明确结论：磁铁能吸引铁制品，不能吸引所有金属，也不能吸引塑料、木头、橡皮等非金属物品。教材呼应：结合教材实验结论，带领学生齐读：“磁铁能吸引铁制品，这种性质叫做磁性。”设计意图：遵循新教材“探究式学习”的理念，让学生经历“猜想—实验—验证—总结”的完整探究过程，通过动手操作、小组合作、师生互动，突破教学重点，同时培养学生的实验操作能力、观察能力和合作交流能力，让学生在实践中理解科学概念。新知探究三：磁铁的其他小秘密教材拓展：结合教材中“磁铁隔物吸引”的小提示，引导学生探究：“磁铁能隔着东西吸引铁制品吗？”动手实验：实验材料：每组增加纸片、薄塑料片、薄木片，将回形针放在纸片下方，用磁铁在纸片上方靠近回形针，观察现象。师生互动：学生分组实验，观察后发言，教师引导：“磁铁隔着纸片能吸引回形针吗？隔着塑料片、木片呢？”得出结论：磁铁能隔着薄的非铁制品吸引铁制品。小延伸：师问：“如果隔着厚一点的木板，磁铁还能吸引回形针吗？”邀请学生上台尝试，引导学生发现：磁铁隔着厚的物体，吸引力会减弱，甚至不能吸引。生活联系：师问：“生活中，我们在哪里见过磁铁的应用？”学生自由发言（如冰箱贴、文具盒、门吸、指南针），教师结合教材中的生活插图，补充讲解磁铁在生活中的应用，让学生感知科学与生活的联系。设计意图：结合教材拓展内容，设计延伸实验，激发学生的探究兴趣，进一步丰富学生对磁铁的认知，同时联系生活实际，落实“科学、技术、社会与环境”的核心素养目标，让学生体会科学的实用价值。巩固练习：磁铁找朋友出示练习题（贴合教材巩固题型）：给出10种物品图片（铁钉、钢笔、橡皮、铁钉、塑料玩具、铁剪刀、铝饭盒、回形针、木块、铁书签），让学生判断哪些是磁铁的“朋友”（能被吸引），哪些不是。师生互动：学生举手回答，教师在课件上标注判断结果，对回答正确的学生给予表扬，对错误的学生，引导其结合本节课实验结论分析原因（如“铝饭盒是铝做的，不是铁做的，所以磁铁不能吸引”）。小组竞赛：“请每组同学快速说出3种磁铁的‘朋友’，说对最多的小组获得‘探究小能手’称号。”调动学生积极性，巩固所学知识。设计意图：通过练习，巩固学生对“磁铁能吸引铁制品”这一核心知识点的掌握，同时采用竞赛形式，激发学生的学习积极性，符合二年级学生的年龄特点，让学生在轻松的氛围中巩固知识。课堂小结师生共同回顾：师问：“今天我们一起探究了磁铁，谁能说说，我们都知道了磁铁的哪些秘密？”学生自由发言，教师引导梳理，结合板书总结：常见磁铁的形状：条形、蹄形、环形等；磁铁的本领：能吸引铁制品（还有镍、钴），能隔着薄的非铁制品吸引铁制品；磁铁在生活中有很多应用，与我们的生活息息相关。情感升华：“磁铁的世界还有很多秘密，比如磁铁两端的吸引力最强，叫做磁极，课后大家可以继续探究，做一个爱观察、爱思考、爱动手的科学小达人。”设计意图：通过师生共同回顾，梳理本节课的核心知识点，帮助学生构建完整的知识体系，同时激发学生课后探究的兴趣，培养学生的科学探究态度，呼应新教材“注重探究延伸”的教学理念。小结本节课紧扣粤教粤科版新教材要求，立足二年级学生的认知特点，以“探究式学习”为核心，通过魔术导入、动手实验、师生互动、生活联系等环节，引导学生认识常见磁铁的形状，探究磁铁能吸引铁制品的基本特征，了解磁铁的简单应用。整个教学过程注重贴合教材内容，突出实操性和互动性，落实四大核心素养目标，突破教学重难点，让学生在“玩中学、做中学、思中学”，培养了学生的观察能力、实验操作能力和合作交流能力，同时让学生感受到科学与生活的密切联系，激发了学生对科学探究的兴趣，为后续学习磁力相关知识奠定了坚实基础。第4课认识磁铁学情分析二年级学生对周围世界充满好奇，具备初步的观察与动手能力，能通过简单实验感知自然现象。但抽象思维较弱，对“力”这类看不见、摸不着的概念理解有限。学生在生活中可能接触过磁铁，如冰箱贴、玩具等，但对磁铁的性质、作用缺乏系统认知。本课以直观实验和生活实例为切入点，引导学生在“做中学”，激发科学兴趣，建立科学概念。核心素养教学目标科学观念知道磁铁能吸引铁质物体。了解磁铁有两个磁极，磁极磁性最强。初步认识磁铁的指向性。科学思维能通过观察和实验，归纳磁铁的基本性质。能根据现象提出简单问题并进行推测。探究实践能用简单材料设计实验，探究磁铁的吸引力和磁极特点。能用语言描述实验过程与发现。态度责任乐于参与科学探究活动，尊重证据。感受生活中科学现象的趣味性，增强探索自然的意识。教学重难点教学重点磁铁能吸引铁质物体。磁铁有两个磁极，磁极磁性最强。教学难点理解“磁极”概念及磁极磁性最强的现象。通过实验观察归纳磁铁的性质。教学过程情境导入，激发兴趣教师活动（出示一个装有小铁钉、纸片、塑料块、木块、回形针等的小盒子，盒盖为铁质）师：同学们，老师今天带来一个“魔法盒”，它有一个特别的盖子——看，我轻轻一靠近，盖子就“啪”地吸住了！（演示磁铁吸住铁质盒盖）师：你们知道这是为什么吗？是谁在“帮忙”？学生活动生：是磁铁！生：磁铁有吸力！教师引导师：对！今天我们就来认识这位“看不见的朋友”——磁铁。（板书课题：认识磁铁）师：你在生活中见过哪些磁铁？它们用在哪儿？学生交流生：冰箱门上有磁铁。生：文具盒盖会吸住。生：玩具车能吸在一起。设计意图从生活情境引入，激发学生已有经验，建立科学与生活的联系，自然引出课题。探究活动一：磁铁能吸什么？教材内容讲解教师引导学生翻看教材第X页，观察图中展示的磁铁吸引回形针、铁钉等物体的场景。师：课本告诉我们，磁铁能“吸”一些东西。那它到底能吸哪些呢？我们来做个实验。实验探究：磁铁的吸引力（分组实验：每组发放条形磁铁、小铁钉、回形针、铝片、塑料尺、纸片、木块、铜钥匙等材料）师：请同学们用磁铁去靠近这些物体，看看哪些能被吸住，哪些不能，并记录在实验记录单上。师生互动师：你们发现了什么？生：磁铁能吸住回形针和铁钉。生：不能吸塑料尺和木块。师：这些能被吸住的物体，它们是用什么做的？生：是铁做的！师：对！磁铁能吸引铁做的物体。（板书：磁铁能吸引铁质物体）图表辅助（投影展示“磁铁吸引实验记录表”）物体名称是否被吸引材料类型回形针是铁塑料尺否塑料铁钉是铁铜钥匙否铜设计意图通过动手实验，培养学生观察能力和归纳能力，初步建立“磁性”概念，突出科学探究的实践性。探究活动二：磁铁的磁极教材内容讲解教师引导学生观察教材第X页图示：条形磁铁两端吸引的回形针最多，中间最少。师：仔细看图，你发现了什么？生：磁铁两端吸的回形针多，中间少。实验验证：磁极磁性最强（每组发放条形磁铁、多个回形针）师：我们来试试，把回形针分别靠近磁铁的两端和中间，看看哪里吸得多？学生活动与汇报生：两端能吸5个，中间只能吸1个，甚至吸不住。师：这说明什么？生：磁铁的两端磁力更强！概念讲解师：科学家把磁铁磁力最强的两个部分叫做“磁极”。（板书：磁极——磁性最强的部分）师：每个磁铁都有两个磁极，一个叫“北极”（N），一个叫“南极”（S）。（出示标注N、S的磁铁图片）设计意图借助教材图示与实验结合，帮助学生从现象中提炼科学概念，发展科学思维。探究活动三：磁铁的指向性教材内容讲解教师引导学生阅读教材第X页“小实验”：将磁铁悬挂，观察静止时的方向。师：如果把磁铁悬挂起来，让它自由转动，它会停在什么方向？演示实验（教师用细线悬挂条形磁铁，待其静止）师：看，它静止时，一端指向南方，一端指向北方。师：这就是磁铁的“指向性”。（板书：磁铁有指向性）联系生活师：你知道生活中哪个工具利用了这个特点吗？生：指南针！师：对！指南针就是用磁铁做的，帮助我们辨别方向。设计意图通过演示与生活实例结合，帮助学生理解抽象概念，增强科学应用意识。巩固拓展：磁铁的“秘密”应用案例分析（投影展示：磁悬浮列车、冰箱门密封条、磁性黑板）师：这些地方都用到了磁铁，你知道它们是怎么利用磁铁的吗？生：磁悬浮列车用磁铁让它浮起来。生：冰箱门用磁铁吸住，不会漏冷气。小组讨论师：如果让你设计一个用磁铁的小发明，你会做什么？生：我想做磁性文具盒，自动吸合。生：我想做磁铁玩具车，可以吸在一起。设计意图引导学生将科学知识迁移到生活应用中，培养创新意识和解决问题的能力。课堂小结师生共同回顾师：今天我们认识了磁铁，你知道了哪些秘密？生：磁铁能吸铁。生：磁铁有两个磁极，磁极磁性最强。生：磁铁能指南北。教师总结师：对！磁铁虽然小，但本领大。它能吸铁，有磁极，还能指南北。这些神奇的性质，让它在生活和科技中大显身手。希望同学们课后继续观察，发现更多磁铁的奇妙用途！板书设计认识磁铁磁铁能吸引铁质物体磁铁有两个磁极（N极和S极）——磁极磁性最强磁铁有指向性——可指南北设计意图通过简明板书和师生问答，梳理知识结构，强化记忆，提升课堂完整性。教学反思本节课以“生活—实验—归纳—应用”为主线，紧扣新教材“探究式学习”理念，通过多个动手实验和师生互动，引导学生主动建构科学概念。教学中注重学生核心素养的培养，尤其在探究实践与科学思维方面给予充分空间。实验材料选择贴近生活，操作简单，适合二年级学生认知水平。后续可增加“磁极间相互作用”拓展实验，为后续课程铺垫。第2单元生物的生存与生长第5课植物的生长教学设计理念本节课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心素养导向，遵循二年级学生以具体形象思维为主、好奇心强的认知特点，秉持“在做中学”的理念，将课堂还给学生。通过创设真实的种植情境，引导学生对植物的生长现象进行系统观察和描述，并通过对比分析，发现植物生长需要的基本条件。教学中注重激发学生的好奇心与探究欲，培养学生尊重事实、乐于表达、善于合作的科学态度。的核心素养教学目标科学观念：知道植物的生长需要水分、阳光和适宜的温度等基本条件。科学思维：能够用比较的方法，观察并描述植物生长过程中的变化。探究实践：学会用多种感官观察植物，能用语言或图画描述观察结果。态度责任：养成爱护植物、珍爱生命、坚持观察记录的习惯。的教学重难点教学重点：通过观察和比较，发现植物的生长需要水分、阳光等条件。教学难点：能用自己的语言描述植物在不同条件下的生长差异，并尝试归因。教学过程情境导入：展示劳动成果，聚焦生长变化教师活动：教师面带微笑，手捧一盆事先由学生参与种植的、生长茂盛的蔬菜苗（如绿豆苗或蒜苗），走进学生中间。师问：“同学们，快看！这是我们上周在‘动手种蔬菜’那节课一起种下的小种子，现在它们变成什么样了？”生答：（预设）“长高了！”“叶子变多了！”“有的长得高，有的长得矮！”师问：“大家观察得真仔细！就像我们小朋友一天天长大一样，我们种下的小植物也在努力地生长。今天，我们就一起来继续探索《植物的生长》。”（板书课题：植物的生长）设计意图：从学生的亲身种植经历入手，快速唤醒学生的已有经验，激发分享欲，自然引入本课关于“生长”的话题。新授环节：探究生长的秘密活动一：我们的“植物生长发布会”师引导：“上节课，老师请大家分组种下了绿豆种子，还发了‘生长记录卡’。现在，请各小组拿出你们的‘宝贝’，咱们开一场‘植物生长发布会’！”教师出示课本中的插图，引导学生参照图中同学的样子，在小组内展示自己种植的小苗。师问：“请小组长组织大家，互相看一看、比一比：你们组里的几盆小苗长得一样高吗？叶子有多少片？颜色是不是都一样绿？”小组内进行观察交流。教师巡视，俯身参与小组讨论，倾听孩子们的发现。师邀请：“哪个‘小科学家’先来分享你们的发现？”生1答：“我们组的豆苗有的叶子很大，有的叶子很小。”生2答：“我发现我的豆苗有点歪，小美的豆苗站得很直！”教师顺势利用课本中的“小菜园日记”图片，引导学生思考。师追问：“真奇怪，同样是种子，种在同一片土里，为什么有的长得壮，有的长得弱呢？大家猜猜看，可能是什么原因？”生答：“可能是水浇得不一样多！”“我的放在窗台边，他的放在柜子里，晒太阳不一样！”设计意图：将课本中的“小园丁日记”以发布会的形式呈现，让学生在真实分享中主动发现问题，培养比较与质疑的思维习惯。活动二：对比实验——植物生长靠什么师引导：“刚才大家提到了‘水’和‘阳光’，看来它们是植物生长的好朋友。可是，光靠猜可不行，我们要用事实说话。老师这里有两盆豆苗，请大家当小法官，来断断案。”教师出示两组课前准备好的对比实验材料（可用图片或视频辅助展示，若课堂时间允许可带实物）：案例A：一盆放在教室窗台、经常浇水的豆苗（生长旺盛，绿油油）。案例B：一盆放在阴暗角落、很少浇水的豆苗（叶子发黄，茎细长，长得弱）。师问：“请仔细观察这两盆豆苗（或图片），它们哪里不一样？”生答：“A盆叶子绿，长得胖；B盆叶子黄，像没吃饭一样。”师问：“是什么让它们变得这么不一样？回想一下，刚才大家猜的原因，在这里能找到证据吗？”学生分组讨论，教师引导学生将生长差异与管理方式进行对应。生答：“阳光照得多，水喝得多，就长得好；没太阳又没水，就长不好。”师总结：“你们太厉害了！通过对比，我们发现了——植物的生长离不开水分和阳光。（板书：需要——水分、阳光）”教师进一步拓展，结合课本中“植物生长靠什么”的讨论图，引导学生说说冬天植物为什么要搬进室内。师补充：“除了水和阳光，你们看，冬天外面那么冷，花儿都谢了，可大棚里还是绿油油的，这说明植物生长还需要什么？”生答：“温暖！不能太冷！”师完善板书：补充“适宜的温度”。设计意图：通过直观的对比案例，让学生像科学家一样寻找证据，从现象推导出结论，强化实证意识，突破本课难点。活动三：联系生活——植物与我们的生活师问：“植物不仅在地里长，还在我们的餐桌上、生活里。请大家打开课本，看看书上的小朋友在干什么？这些蔬菜你认识吗？”指导学生观察教材中“植物与我们的生活”部分插图（如餐桌上的蔬菜、果园里的水果、路边的绿植等）。师问：“除了给我们提供好吃的蔬菜水果，植物还能帮我们做什么？”生答：“我们家小区里有很多树，可以乘凉。”“我妈妈喜欢养花，开了花很漂亮。”教师展示几张图片：公园里的树木（美化环境）、医生用的草药（药用价值）、面包（来自小麦）。师总结：“是啊，植物不仅自己要生长，要长大，它们还在用自己的方式帮助着我们。所以我们要怎样对待它们？”生齐答：“爱护它们！不随便摘花！”设计意图：将植物的生长与人类生活紧密联系，引导学生从关注“植物本身”转向关注“人与自然的关系”，进行情感态度价值观的升华。巩固练习：我是“护绿小能手”师引导：“通过今天的学习，我们知道了植物生长需要水分、阳光和温暖。现在，老师要考考大家。”教师在黑板或课件上出示一个简单的判断题和选择题：判断题：植物只要有水就能长得很好，不需要阳光。（）选择题：冬天，农民伯伯把蔬菜种在大棚里，主要是为了提供（）。A.更多的水B.适宜的温度C.更多的虫子学生抢答，教师点评，并请答对的学生说说理由。设计意图：通过即时练习，检验学生对核心知识的掌握程度，及时反馈，查漏补缺。课堂小结与延伸师小结：“今天，我们不仅看到了自己种的小苗在长大，还通过对比知道了它们为什么有的长得好、有的长得不好。植物像我们的小朋友一样，需要喝水、晒太阳，还要在温暖的环境里才能茁壮成长。”师延伸布置：“请大家课后继续照顾好你们小组的植物，每天给它浇适量的水，天气好的时候让它晒晒太阳。我们要像爸爸妈妈照顾我们一样，去照顾它们。下节课，我们再来比一比，看看哪一组的‘植物宝宝’长得最健康！”设计意图：将课堂探究延伸到课外实践，让科学观察成为一种习惯，落实科学素养的长期培养目标。第6课植物的需求教材分析本节课是粤教粤科版小学科学二年级下册第2单元《生物的生存与生长》的核心课时，承接“认识常见植物”的前期内容，聚焦植物生长的基本需求，为后续学习“植物的生长变化”“生物与环境的关系”奠定基础。教材遵循二年级学生具象思维特点，以生活常见植物为载体，通过观察、对比、简单探究活动，引导学生发现植物生长需要水、阳光、空气和适宜的温度，注重联系学生生活经验，凸显“做中学、玩中学”的科学理念，培养学生观察能力和探究兴趣，渗透爱护植物、尊重生命的情感教育，贴合《义务教育科学课程标准(2022年版)》中“生物体的稳态与调节”核心概念要求。核心素养教学目标科学观念：知道植物生长需要水、阳光、空气和适宜的温度，了解每种需求对植物生长的重要性，建立“植物生长依赖一定环境”的初步观念。科学思维：能通过观察、对比植物生长差异，初步分析影响植物生长的因素，培养简单的观察、分析和归纳能力。探究实践：能参与简单的观察、探究活动，尝试记录植物生长状态，主动参与师生、生生互动，提升合作探究与表达交流能力。态度责任：激发对植物生长的探究兴趣，养成爱护植物、主动观察植物的良好习惯，树立保护植物、爱护自然的初步意识。教学重难点教学重点：认识植物生长需要水、阳光、空气和适宜的温度这四种基本需求。教学难点：理解每种需求对植物生长的重要性，能结合生活实例说明植物缺少某种需求会出现的生长问题。教学准备教师准备：盆栽绿萝（两盆，一盆长势旺盛，一盆因缺水、缺光照长势不良）、多肉植物（两盆，对比浇水与不浇水的状态）、透明玻璃杯、清水、喷壶、遮光罩、植物生长对比图片（教材配套图片及补充图片）、简单的观察记录表、PPT课件（包含教材课文内容、生活实例、探究活动提示）。学生准备：课前观察家里或校园的一种植物，记录自己看到的植物生长状态；每人准备一片完整的植物叶片（提前告知选择常见、无毒的叶片）。教学过程情境导入：观察对比，提出问题实物展示：教师将两盆绿萝、两盆多肉植物摆放在讲台上，引导学生仔细观察：“同学们，请大家看看讲台上的这几盆植物，它们长得一样吗？有什么不同？”师生互动：师：请靠窗的同学说说，你看到的绿萝有什么不一样？（生答：一盆叶子翠绿、挺拔，另一盆叶子发黄、打蔫；一盆叶片饱满，另一盆叶片干瘪）师：大家观察得真仔细！再看看这两盆多肉，它们又有什么不同呢？（生答：一盆胖乎乎、绿油油，另一盆皱巴巴、颜色发暗）师：同样是绿萝、同样是多肉，为什么长得不一样呢？大家大胆猜一猜，可能是什么原因导致的？（引导学生自由发言，结合生活经验说出“没有浇水”“没有晒太阳”“放在太冷的地方”等猜想，教师对合理猜想逐一肯定，如“你想到了浇水的问题，很会思考”“你观察到了光照的差异，非常细心”）揭示课题：师：大家的猜想都很有道理，植物的生长并不是随便就能长得旺盛的，它和我们小朋友一样，需要一定的“营养”和条件才能健康成长。今天，我们就一起来学习《植物的需求》，揭开植物生长的秘密，看看植物到底需要什么才能长得好。（板书课题：植物的需求）设计意图：通过实物对比创设情境，引发学生认知冲突，激活学生已有的生活经验，自然提出探究问题，激发学生的探究兴趣，让学生直观感受到“植物生长需要一定条件”，为后续探究新知做好铺垫，贴合二年级学生具象思维的认知特点。探究新知：结合教材，探究植物的需求本环节结合粤教粤科版新教材课文内容，分四个模块探究植物的四大基本需求，每个模块均融入教材内容讲解、师生互动、案例分析，确保课堂自然流畅，可直接落地。探究一：植物需要水教材讲解：教师出示教材课文中的图片（浇水的植物与不浇水的植物对比图），引导学生阅读课文文字：“同学们，请大家看看教材上的图片，左边的植物每天都能喝到水，长得枝繁叶茂；右边的植物很久没有喝水，叶子都枯萎了。课文告诉我们，水是植物生长的‘生命之源’，就像我们小朋友每天要喝水一样，植物也离不开水。”师生互动：师：结合课文内容和我们讲台上的多肉植物，大家想一想，为什么有的多肉皱巴巴的？（生答：因为没有浇水）师：如果我们给这盆皱巴巴的多肉浇上水，它会发生什么变化呢？（生自由猜想：叶子会变饱满、会变绿）师：我们一起来做个小操作——请一位同学上来，用喷壶给皱巴巴的多肉浇适量的水，大家记住它现在的样子，以后我们一起观察它的变化。（邀请学生上台操作，其他学生观察记录）师：大家再想一想，我们平时给家里的植物浇水，是不是浇得越多越好？（引导学生结合生活经验发言，教师补充讲解：浇水要适量，浇太多会让植物的根“泡坏”，浇太少植物会缺水枯萎，就像我们喝水一样，喝太多、喝太少都不好）案例分析：出示教材配套案例——“花园里的小草，下雨后长得更绿、更茂盛；长时间不下雨，小草会变得枯黄”，引导学生分析：“这个案例告诉我们什么？”（生答：植物需要水，没有水会枯萎）小结：师：通过教材学习和观察操作，我们知道了——植物需要水，水是植物生长的必需条件，没有水，植物就会枯萎死亡。（板书：植物需要水）设计意图：紧扣教材课文内容，通过图片观察、实物操作、案例分析，让学生直观感知水对植物生长的重要性，结合师生互动，调动学生积极性，同时渗透“适量浇水”的科学常识，培养学生的观察能力和动手能力。探究二：植物需要阳光教材讲解：教师出示教材课文中的图片（放在阳光下的植物与放在黑暗处的植物对比图），讲解课文内容：“大家看教材上的图片，左边的植物放在阳台上，每天能晒到太阳，长得挺拔、翠绿；右边的植物放在柜子里，看不到太阳，长得细长、叶子发黄。这说明，阳光也是植物生长离不开的条件。”师生互动：师：结合我们讲台上的两盆绿萝，大家说说，哪一盆绿萝晒到的太阳更多？（生答：长得翠绿、挺拔的那盆）师：如果我们把这盆翠绿的绿萝放到黑暗的柜子里，不让它晒到太阳，它会慢慢变成什么样？（生答：叶子会发黄、会枯萎、会长得细长）师：请大家拿出自己准备的叶片，对比一下，晒过太阳的叶片和没怎么晒过太阳的叶片，颜色有什么不一样？（学生对比自己的叶片，发言：晒过太阳的叶片更绿，没晒过的更浅、发黄）师：大家有没有发现，我们校园里的树，朝着太阳的一面长得更茂盛，背着太阳的一面长得稀疏？这是为什么呢？（生答：因为植物需要阳光，朝着太阳的一面能晒到更多太阳）小游戏：“植物找阳光”——教师出示不同场景图片（阳台、黑暗的柜子、树荫下、窗户边），让学生判断“哪些地方适合植物生长”，并说明理由，巩固对“植物需要阳光”的认知。小结：师：通过教材学习和小游戏，我们明白了——植物需要阳光，阳光能帮助植物长得更绿、更挺拔，没有阳光，植物会发黄、枯萎。（板书：植物需要阳光）设计意图：结合教材图片和生活实例，通过观察、对比、小游戏等形式，让学生在互动中理解阳光对植物生长的重要性，贴合二年级学生喜欢游戏、乐于参与的特点，同时联系校园场景，让科学知识贴近学生生活。探究三：植物需要空气教材讲解：教师出示教材课文中的插图（叶片在空气中舒展的图片、被塑料袋密封的植物叶片发蔫的图片），讲解课文核心内容：“教材告诉我们，植物和我们一样，也需要呼吸空气，空气能帮助植物正常生长。如果把植物密封起来，没有足够的空气，植物就会慢慢枯萎。”师生互动：师：大家想一想，我们呼吸需要空气，植物呼吸也需要空气，植物是用什么来呼吸的呢？（引导学生观察自己的叶片，教师补充讲解：植物主要用叶片来呼吸，叶片上有很多我们看不见的小气孔，就像我们的鼻子一样，用来吸收空气）师：我们来做一个小猜想：如果把一片新鲜的树叶放进密封的透明玻璃杯中，过几天，树叶会发生什么变化？（生答：会发黄、会枯萎）师：为什么会这样呢？（生答：因为杯子里没有足够的空气，树叶无法呼吸）师：大家平时给植物浇水、松土，其实也是在给植物提供空气，让植物的根能呼吸到新鲜空气。你们家里的大人给花松土吗？为什么要松土？（生结合生活经验发言，教师补充：松土能让空气进入土壤，让植物的根呼吸到空气，帮助植物更好地生长）案例分析：出示教材拓展案例——“鱼缸里的水草，如果长时间不换水，水变得浑浊，水草会慢慢发黄、腐烂”，引导学生分析：“这个案例说明什么？”（生答：植物需要新鲜的空气，没有新鲜空气，植物无法正常生长）小结：师：通过学习，我们知道了——植物需要空气，新鲜的空气能帮助植物呼吸，让植物健康生长，没有空气，植物会枯萎。（板书：植物需要空气）设计意图：结合教材插图和简单猜想，引导学生理解空气对植物生长的重要性，联系生活中的“松土”“换水”等场景，让抽象的科学知识变得具体可感，同时培养学生的猜想能力和逻辑思维能力。探究四：植物需要适宜的温度教材讲解：教师出示教材课文中的图片（温暖环境中的植物长势旺盛、寒冷环境中的植物枯萎、炎热环境中的植物发蔫），讲解课文内容：“大家看教材上的图片，植物生长不仅需要水、阳光、空气，还需要适宜的温度。温度太高或太低，植物都无法正常生长，就像我们小朋友，太冷、太热都会不舒服一样。”师生互动：师：大家想一想，冬天的时候，很多植物会落叶、枯萎，这是为什么？（生答：因为冬天太冷了，温度太低，植物无法生长）师：夏天的时候，如果把盆栽植物放在太阳下暴晒，会发生什么变化？（生答：叶子会被晒蔫、会发黄）师：我们家里的多肉植物，为什么冬天要放在室内？（生答：因为室内温暖，适合多肉生长，室外太冷会冻坏）师：出示教材配套表格（不同温度下植物的生长状态），引导学生观察表格，说说“适宜植物生长的温度是什么样的”，教师补充：大多数植物适合在15-25℃的环境中生长，温度太高或太低，都会影响植物生长。生活实例分享：师：请大家分享一下，你家里的植物，冬天是放在哪里的？夏天是怎么照顾的？（学生自由分享，教师及时点评，如“你照顾植物很细心，知道冬天要把植物放在温暖的地方”）小结：师：通过教材学习和生活分享，我们明白了——植物需要适宜的温度，温度太高、太低都会影响植物生长，适宜的温度能让植物健康生长。（板书：植物需要适宜的温度）设计意图：结合教材图片和生活实例，让学生理解“适宜温度”对植物生长的重要性，通过分享生活照顾植物的经验，调动学生的积极性，同时让学生感受到“科学源于生活、用于生活”，培养学生的表达能力和生活实践能力。整合梳理：植物的四大需求师：我们今天一起探究了植物的需求，结合教材内容和我们的观察、实验，谁能说说，植物生长需要哪些条件？（引导学生逐一说出：水、阳光、空气、适宜的温度，教师结合板书，带领学生齐读一遍）出示教材课文总结段落，教师带领学生朗读，巩固所学知识：“植物的生长需要水、阳光、空气和适宜的温度，这些条件缺一不可，只有满足这些需求，植物才能健康、茂盛地生长。”师生互动：师：如果植物缺少其中一种需求，会发生什么变化？请大家结合今天学到的知识，完成下面的填空（PPT出示，结合教材案例设计）：植物缺少水，会__________（生答：枯萎、叶片干瘪）植物缺少阳光，会__________（生答：发黄、长得细长）植物缺少空气，会__________（生答：腐烂、枯萎）植物所处温度太低，会__________（生答：落叶、枯萎）设计意图：整合本节课所学知识，结合教材总结段落，通过问答、填空等形式，帮助学生梳理植物的四大需求，巩固所学内容，形成完整的知识框架，同时培养学生的归纳总结能力。巩固练习：学以致用，爱护植物小组讨论：出示教材课后练习题（改编，贴合二年级学生认知）：“小明家里种了一盆绿萝，一段时间后，绿萝的叶子发黄、打蔫，小明不知道原因，请大家帮小明分析一下，可能是哪些原因导致的？应该怎么解决？”师生互动：小组讨论5分钟后，每组派代表发言，分享小组的分析结果和解决方法。师：针对每组的发言，进行点评和补充，引导学生结合本节课所学知识，说出可能的原因（缺水、缺阳光、缺空气、温度不适），并给出合理的解决方法（适量浇水、放在阳光下、定期松土、调整温度）。师：大家都很聪明，能运用今天学到的知识帮助小明解决问题。其实，在生活中，我们照顾植物，就是要满足它们的四大需求，这样植物才能长得更好。实践任务：结合教材“实践活动”要求，布置课后任务：“请大家回家后，观察自己家里的植物，看看它的生长状态，判断它是否得到了足够的水、阳光、空气和适宜的温度，然后帮爸爸妈妈照顾一次植物，记录下自己的照顾过程（可以用文字或图画记录），下节课和大家分享。”设计意图：通过小组讨论、问题解决，让学生学以致用，巩固本节课所学知识，同时结合教材实践活动要求，布置课后实践任务，将课堂知识延伸到生活中，培养学生爱护植物、主动观察的良好习惯，落实“态度责任”的核心素养目标。课堂小结师：今天我们一起学习了《植物的需求》，结合粤教粤科版教材的内容，我们知道了植物生长需要水、阳光、空气和适宜的温度这四种基本需求，这四种需求缺一不可。没有水，植物会枯萎；没有阳光，植物会发黄；没有空气，植物会腐烂；温度不适，植物也无法正常生长。师：植物是我们人类的好朋友，它们能净化空气、美化环境，还能给我们提供食物和氧气。希望大家以后都能做一个爱护植物的好孩子，主动观察身边的植物，照顾身边的植物，让它们和我们一起健康成长。最后，我们一起齐读一遍本节课的核心知识点：植物需要水、阳光、空气和适宜的温度，爱护植物，从我做起！（学生齐读，结束课堂）板书设计植物的需求（粤教粤科版二年级下册）水——生命之源，缺一不可阳光——长得绿、长得壮空气——帮助呼吸，健康生长适宜的温度——不冷不热，生长良好爱护植物，满足植物的需求！第7课动物感知环境教材分析本节课是粤教粤科版小学科学二年级下册第2单元《生物的生存与生长》的核心课时，承接“植物的生存需求”，转向动物与环境的关系探究。教材以“动物如何感知周围环境”为核心，结合二年级学生具象思维特点，选取蜗牛、蚂蚁、金鱼、兔子等学生熟悉的常见动物为探究对象，通过观察、体验、对比等活动，引导学生发现动物通过不同身体器官感知环境的特点，建立“动物能通过多种方式感知环境、适应环境”的基础认知，为后续学习生物与环境的依存关系奠定基础，同时渗透爱护动物、尊重生命的教育理念，贴合《中小学科学教育工作指南》中“聚焦核心素养、强化实践探究”的要求。核心素养教学目标科学观念：知道常见动物能通过触角、眼睛、耳朵、鼻子等器官感知环境，了解不同动物感知环境的主要方式。科学思维：能通过观察、对比，归纳不同动物感知环境的器官特点，初步建立“器官功能与感知需求”的关联。探究实践：能参与观察、模拟体验等活动，尝试记录动物的感知行为，主动表达自己的发现。态度责任：爱护常见小动物，乐于探究动物的奥秘，养成细致观察、尊重生命的良好习惯。教学重难点教学重点认识蜗牛、蚂蚁、金鱼等常见动物感知环境的主要器官及功能。教学难点理解“动物的感知器官与其生存环境相适应”，能结合具体动物的行为分析其感知方式的作用。教学过程导入新课：情境激趣，引发疑问情境展示教师播放短视频（内容：雨后花园里，蜗牛慢慢爬行，遇到障碍物会转弯；蚂蚁排队寻找食物，遇到同伴会“碰触角”；金鱼在鱼缸里游动，听到敲击鱼缸的声音会游开），同时出示教材的情境图，引导学生观察。师生互动师：“同学们，仔细看视频和教材上的图片，想一想：蜗牛没有眼睛，怎么知道前面有障碍物？蚂蚁没有说话，怎么和同伴交流、找到食物？金鱼在水里，怎么知道有人靠近？”生自由发言（预设：蜗牛可能用身体碰；蚂蚁用触角碰；金鱼能听到声音）。师：“大家都有自己的想法，非常棒！其实，动物和我们人类一样，都有感知周围环境的本领，它们是靠什么来感知环境的呢？今天我们就一起学习《动物感知环境》，揭开这个小秘密。”（板书课题）设计意图结合学生熟悉的生活场景和教材情境图，通过直观的短视频和递进式提问，激发学生的探究兴趣，贴合二年级学生“直观感知”的认知特点，同时自然引出本节课的核心问题，为后续探究奠定基础。新知探究：分层探究，感知特征本环节围绕教材核心内容，分3个模块开展探究，每个模块结合教材课文内容、实物观察、师生互动，落实教学目标。模块一：探究蜗牛——“软软的身体有妙招”（教材核心内容：蜗牛的感知方式）教材内容讲解出示教材蜗牛的图片（标注蜗牛的触角、腹足、口），讲解：“教材告诉我们，蜗牛的身体软软的，没有像我们一样的眼睛、耳朵，但它有自己的‘感知工具’——触角和腹足。蜗牛的触角顶端有小小的眼点，能感知光线的明暗；腹足能感知地面的高低、软硬，帮助它判断前进的方向。”师生互动：实物观察+模拟体验实物观察：给每组发放1个透明塑料盒（内放1-2只蜗牛，铺少量湿纸巾保持湿润）、放大镜，引导学生对照教材图片，观察蜗牛的触角和腹足，轻声交流自己的发现。师：“请大家用放大镜仔细看蜗牛的触角，它会动吗？用手指轻轻碰一下蜗牛的触角，会发生什么？”生分组观察、操作，汇报发现（预设：蜗牛的触角会伸缩；碰一下会缩回去；腹足在慢慢蠕动，会留下黏液）。师补充：“蜗牛的触角非常灵敏，碰一下就缩回去，这是它保护自己的方式，同时它的眼点能帮它避开强光，找到阴暗湿润的地方，这就是蜗牛感知环境的妙招。”模拟体验：让学生闭上眼睛，用手指轻轻触摸桌面、书本，感受“触觉”，类比蜗牛用腹足感知环境的方式，加深理解。设计意图结合教材图片和实物观察，让学生直观认识蜗牛的感知器官，通过“碰一碰”“摸一摸”的体验活动，将抽象的“感知”转化为具体的行为，贴合二年级学生“动手实践”的学习特点，同时落实“探究实践”核心素养。模块二：探究蚂蚁——“小小的触角传信息”（教材核心内容：蚂蚁的感知方式）教材内容讲解出示教材蚂蚁的图片（标注蚂蚁的触角、眼睛、口器），讲解：“蚂蚁的身体很小，但它的触角作用很大！教材告诉我们，蚂蚁的眼睛能看到近处的东西，但主要靠触角感知环境——触角能闻到食物的气味，还能和同伴‘交流’，比如告诉同伴‘哪里有食物’‘哪里有危险’。”师生互动：图片分析+小组讨论图片分析：出示教材上“蚂蚁排队找食物”的图片，提问：“同学们，看看图片里的蚂蚁，它们是怎么排队的？为什么能整齐地朝着一个方向走？”生自由发言（预设：它们跟着前面的蚂蚁；它们身上有气味）。师：“大家说得很对！蚂蚁会在走过的路上留下气味，后面的蚂蚁用触角闻到气味，就能跟着队伍走，这就是触角的‘嗅觉功能’。另外，两只蚂蚁碰到一起时，会用触角互相碰一碰，这是它们在交流信息呢！”小组讨论：“如果蚂蚁没有触角，会遇到什么困难？”（结合教材内容，引导学生说出“找不到食物”“无法和同伴交流”“容易迷路”等）。每组派代表汇报，师点评总结：“触角是蚂蚁最重要的感知器官，帮助它感知气味、交流信息，适应生存环境。”设计意图通过教材图片分析和小组讨论，引导学生主动思考蚂蚁触角的功能，结合生活经验推理“没有触角的后果”，培养学生的逻辑思维，同时落实“科学思维”核心素养，让学生理解“器官功能与生存需求”的关联。模块三：探究其他动物——“多样的器官适环境”（教材核心内容：金鱼、兔子的感知方式）教材内容讲解出示教材金鱼、兔子的图片，讲解：“除了蜗牛和蚂蚁，其他动物也有自己的感知方式。教材告诉我们，金鱼生活在水里，它的眼睛能看到周围的动静，耳朵藏在头部两侧的皮肤里，能听到声音，鳃能感知水流的变化；兔子的耳朵很长，能听到很远的声音，鼻子很灵敏，能闻到天敌的气味，眼睛长在头部两侧，能看到四面八方的动静，帮助它躲避危险。”师生互动：图表梳理+案例分析图表梳理：教师在黑板上出示表格，引导学生结合教材内容和生活经验，分组完成表格（师生共同完善）：动物主要感知器官感知功能蜗牛触角、腹足感知光线、地面高低蚂蚁触角感知气味、交流信息金鱼眼睛、耳朵、鳃看到动静、听到声音、感知水流兔子耳朵、鼻子、眼睛听到声音、闻到气味、看到动静案例分析：出示教材“兔子躲避老鹰”的情境图，提问：“老鹰来了，兔子是怎么发现的？它的哪些感知器官发挥了作用？”生发言（预设：兔子的耳朵听到老鹰的声音，眼睛看到老鹰，鼻子闻到老鹰的气味），师补充：“兔子的长耳朵、灵敏的鼻子和眼睛，都是为了适应‘容易遇到天敌’的生存环境，帮助它快速发现危险、躲避天敌，这就是‘器官功能与环境相适应’。”拓展提问：“除了教材里的动物，你还知道哪些动物的感知方式？它们靠什么感知环境？”（生自由发言，如小狗靠鼻子闻气味、小猫靠耳朵听声音等）。设计意图通过表格梳理，帮助学生系统整理教材核心知识，形成清晰的认知；案例分析引导学生突破教学难点，理解“动物感知器官与生存环境的适应关系”；拓展提问联系生活实际，丰富学生的认知，同时落实“科学观念”核心素养。巩固提升：游戏互动，深化认知游戏名称：“动物感知小侦探”游戏规则教师描述一种动物的感知行为，让学生判断是哪种动物，靠什么器官感知环境（结合教材内容）。示例：师：“它生活在水里，用鳃感知水流，用眼睛看到食物，是什么动物？靠什么感知环境？”生：“金鱼，靠鳃、眼睛感知环境。”分组竞赛，每组轮流答题，答对得1分，答错不扣分，最后得分最高的小组获“最佳小侦探”称号。师生互动教师依次出题，引导学生答题，及时点评，纠正错误认知，强化教材核心知识。补充题目：①它有长长的触角，能闻到食物的气味，还能和同伴交流，是什么动物？（蚂蚁，靠触角）②它的腹足能感知地面软硬，触角能感知光线，是什么动物？（蜗牛，靠腹足、触角）③它的耳朵很长，能听到很远的声音，是什么动物？（兔子，靠耳朵）设计意图通过游戏互动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，检验学习效果，同时培养学生的反应能力和团队合作意识，贴合二年级学生“玩中学”的特点，进一步深化对“动物感知环境”的认知。情感渗透：爱护动物，尊重生命师生互动师：“通过今天的学习，我们知道了蜗牛、蚂蚁、金鱼、兔子等动物，都有自己感知环境的本领，它们和我们一样，都是大自然的小生命。在生活中，我们遇到这些小动物，应该怎么做？”生自由发言（预设：不伤害它们；给它们喂食；不打扰它们的生活）。师总结：“动物是我们的好朋友，它们有自己的生存方式和感知本领。我们要爱护它们，不捕捉、不伤害，给它们创造安全的生存环境，尊重每一个小生命，做爱护动物的小卫士。”设计意图结合本节课的探究内容，渗透爱护动物、尊重生命的教育理念，落实“态度责任”核心素养，引导学生树立正确的生命观，同时贴合《中小学科学教育工作指南》中“强化价值引领、情感培育”的要求。小结师：“今天我们一起学习了《动物感知环境》，谁来说说，通过这节课，你学到了什么？”生自由发言，师结合学生回答，梳理小结：常见动物（蜗牛、蚂蚁、金鱼、兔子）都能感知周围环境，它们有不同的感知器官；蜗牛靠触角、腹足感知环境，蚂蚁靠触角感知气味、交流信息，金鱼靠眼睛、耳朵、鳃感知环境，兔子靠耳朵、鼻子、眼睛感知环境；动物的感知器官能帮助它们适应生存环境，保护自己、寻找食物；我们要爱护小动物，尊重每一个生命，乐于探究动物的奥秘。师：“希望同学们课后能继续观察身边的小动物，看看它们还有哪些感知环境的小妙招，下节课和大家一起分享。”第3单元地球家园第8课土壤里有什么教材分析本节课是2026年春新教材粤教粤科版小学科学二年级下册第3单元《地球家园》的核心课时，承接“地球表面的样子”，聚焦土壤这一地球家园的重要组成部分。教材遵循低年级学生“直观感知—动手探究—归纳总结”的认知规律，以“寻找土壤里的成分”为核心主线，设计了观察、分离、实验等简单实操活动，引导学生发现土壤中的沙粒、黏粒、腐殖质、水、空气及生物残体等成分，建立“土壤是混合物”的基础认知，为后续学习土壤与植物的关系、保护土壤奠定基础，同时落实新课标对小学低段科学探究与自然认知的核心要求。核心素养教学目标科学观念：知道土壤里有沙粒、黏粒、腐殖质、水、空气等成分，了解土壤是多种物质的混合物。探究实践：能通过看、摸、筛、沉等简单方法，观察土壤成分，学会用简单工具辅助探究，能记录自己的发现。态度责任：激发对土壤的探究兴趣，了解土壤对动植物的重要性，萌发爱护土壤、保护地球家园的初步意识。教学重难点教学重点：识别土壤中的沙粒、黏粒、腐殖质、水和空气等主要成分。教学难点：用简单方法（筛法、水沉法）分离土壤成分，理解土壤是多种物质的混合物。教学过程导入新课：情境激趣，引发疑问情境展示：教师出示提前准备的实物——校园花坛的土壤、农田的土壤、花盆里的土壤，分别放在三个透明杯子中，同时展示教材第XX页的土壤实景图片（教材课文内容：不同地方的土壤，颜色、手感不一样，里面藏着许多小秘密）。师生互动：师：同学们，看看老师带来的这三份土壤，它们看起来一样吗？（引导学生观察颜色、粗细，自由发言）生：不一样！有的颜色深，有的颜色浅；有的摸起来粗糙，有的摸起来细腻。师：大家观察得真仔细！教材里告诉我们，这些土壤里藏着许多小秘密，你们猜猜，土壤里可能有什么？（鼓励学生大胆猜想，预设答案：小石子、沙子、小草根、虫子、水等）师：大家的猜想真丰富！今天我们就一起走进科学课堂，探索《土壤里有什么》，揭开土壤的小秘密。（板书课题）设计意图：结合教材实景图片和实物观察，贴合低年级学生直观思维特点，通过情境创设和提问引导，激发学生的探究兴趣，调动学生已有生活经验