在情境中互动在互动中交际

1、在情境中互动 在互动中交际口语交际是听与说双方互动的过程， 是面对面你来我往的信 息交流， 是双向互动式的动态语言实践活动。 在低年级口语交际 课教学中，应着眼互动，依据交际内容创设情境，让学生在交际 情境中“情动而辞发”，产生交际欲望，乐于交际，自主交际， 习得口语交际的文明态度和语言修养。1. 着眼互动，因文设境从生活中来到生活中去。 低年级语文教材中的一些口语交际 话题直接来源于学生的日常生活。 在教学中， 可设计符合学生生 活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要， 调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实，说得具体， 说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。 如

2、教买文具， 怎样让学生自己学会买文具呢？可先引发学生的生活需要： “在 生活中我们偶尔一两次没带文具可以向同学借， 应应急。 可要是 自己没有这种文具， 学习时又要用， 该怎么办呢？”再创设生活 情境使学生回到生活，在生活中交际，在交际中生活。结合生 活经验， 进行尝试交际“我去买文具”。 现场即兴和教师一 同表演买文具的过程， 在尝试中发现交际中存在的问题。 拓展 生活情境， 进行求异交际“该怎么办”。 教师以买到一支断 水的圆珠笔为由， 请学生帮助教师解决问题。 接着展开学生讨论： 在平时买东西时还遇到过别的情况吗？遇到这些情况该怎么 办？学生自己创设了“以次充好”“价钱太贵”“忘了找钱”

3、 等生活情境， 与同学一起进行口语交际， 不仅提高了口语交际能 力，而且学会了交易的生活技能，丰富了生活经验，为“学会生 存”奠定了基础。2. 眼动、耳动、口动、手动、心动 在进行以景物为内容的口语交际时， 应以观察、想象为基础， 因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感 知、内化，口语交际也只会是苍白无力的。 而好动是孩子的天性。 在教学中，要创设充分调动学生感官的情境，使之眼动、耳动、 口动、手动，进而由感生情，真正心动。在动中认识事物，在动 中思考问题，在动中帮助交际。如：小明帮王爷爷取牛奶，王爷 爷提出每天给小明一毛钱，小明不要，王爷爷则说，小明如果不 收，就不再让他取奶

4、。小明不知道该怎么办。老师可这样处理这 一教学环节的： 先让学生分小组讨论， 小明该怎么办？有同学提 出收钱， 有同学提出不收钱， 然后又将学生分成收与不收两组进 行辩论分析其利弊， 同学们在讨论时相当激烈， 虽然观点有些幼 稚，但这毕竟是迈出了可喜的一步。3. 人事景三位一体 图画故事和情节故事有时也作为低年级口语交际的话题。 这 类口语交际内容都是出示一个不完整的故事， 将话题蕴含在故事 中，要求将故事补充完整，或续情节，设置悬疑，使交际内容具 有模糊不确定性，为发挥想象力提供广阔的空间。在教学中，应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、场景）

5、，创设三位一体的故事情 境，使学生感到真切，达到交际目的。如小兔运南瓜一课的 口语交际，教材上只有开头、结尾两幅画图，至于小白兔用什么 办法运南瓜，书上只给了一幅空白图。课堂上，教师在让学生了 解故事大意的前提下，创设了三个情境。走进故事，置换角色 “小白兔想办法”。以书上的两幅故事图中的人物、事件、 场景为蓝本制作卡通画片，吸引学生走进故事，引发疑问，换位 思考：“假如你是小白兔，你会用什么办法运南瓜？”让学生独 立思考、交流，把办法说清楚。设置场景，各抒己见一一“小 白兔的记者招待会”。作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分， 设置记者招待会，现场布置好场景，并配以记者证、话筒等道具， 让记者们和小白兔们各抒己见，据理力争。人物表演，完善故 事一一“小白兔运南瓜”。 学生先在小组里安排好人物角色， 由“导演”组织大家排练，再用立体图板搭设起“菜园里”“路 上” “家门口”等场景，选出几个小组戴上不同角色的头饰，分别按故事情节表演。学生在一个个喜闻乐见的故事情境中饶有兴 致地进行口语交际，既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合 素养，又张扬和发展了个性。从上述片段可以感到：在一个民主、 和谐的氛围中，让学生学会辩论，学生不敢说的心理障碍消除了，