在教育环境的互动中发展幼儿语言表达能力

1、在教育环境的互动中发展幼儿语言表达能力语言是人类最独特的能力，爱因斯坦曾经说过：“一个人的 智力发展和形成概念的方法， 很大程度上是取决于语言的。”幼 儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思 维发展到抽象概括性思维， 他可以间接感知更多的事物， 并对事 物进行概括、分析、综合、推理，从而表达自己对事物的认识， 所以语言的发展对幼儿的将来起着极为重要的作用。让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言，是教师们语言教育的意义所 在。我们将探讨在何种环境下可以提高幼儿的语言表达能力呢。一、重视主题环境与幼儿的互动，提高语言表达能力幼儿园工作规程指出：创造与教育相适应的教育环境， 为幼儿

2、提供活动和表现能力的机会与条件。而这里所说的良好环境又是实现教育目标、保证幼儿身心健康，促进其德、智、体、 美全面发展的重要途径和手段。 根据这一条例，幼儿园应积极开 拓空间，为幼儿创设出适合其身心健康发展的活动环境。在这个春天来了这一主题中，教师们结合生活带领孩子 观察，接触大自然，至打公园里，孩子们都很兴奋，看看小花， 看看小草，都趴在草地上在谈论着不停，教师问孩子们：“谁能 说说春天在哪儿？”孩子们你一眼我一语的说个没完，有的说： “小草变绿了，小树上长出叶子了。”有的说：“迎春花开了 有的说：“天气不冷了，小蝌蚪都出来玩了。”有的还说：“在冬天睡觉的动物也会醒来。”教师马上追问：“你能

3、说说哪些动物在春天醒来了吗？ ”孩子们都争先恐后的说：“有青蛙、有熊、有蛇。”没想到，一个小小的话题竟然引起了这么大的反响，这 不正以孩子们的兴趣点为出发点， 让孩子成为一个真正的参与者 和主动的学习者的一个体现吗！ 通过这样的实践活动，更能较快 的提高孩子们的主动表达的意愿。 教师们在给主题活动的教育目 标定位时，更侧重于孩子们的感受和体验。如：喜欢到户外去游 戏，愿意用唱歌、游戏、手工对形式表达对春天的喜爱。体验春 天游戏的快乐，懂得外出活动时的简单规则和安全常识。为此， 教师们也意识到本主题有两大块的工作必须要下功夫：一是教师对幼儿活动环境的创设；二是家长对幼儿的引领学习。首先在环境创设

4、上：教师们既发挥特长，绘制了美丽的春天 背景图，给孩子们一个大氛围的感染，同时又鼓励孩子们动手让春天变得更美丽。孩子们的积极性非常高，他们将自己的小手印 变成了一棵棵花树，又尝试撕了一丛丛小草，还用吸管进行吹、 刮画，变出一朵朵小花看着自己的作品，孩子们成功的快乐不可言状。其次在家长工作上，教师们通过宣传栏和每日的博客 反馈及个别谈话，鼓励家长利用休息日带孩子去踏青、去放风 筝在这些活动中充分感受到春天给教师们带来的乐趣。如孩子们玩了放风筝后，回家一起编个小故事，第二天可以讲给幼儿 园的同伴听。孩子们踏青归来，回家共同画一幅画在这样的 活动中，孩子们非常有兴趣。孩子们的情感有了表达的空间、能力

5、得到了提升。总之教师的主导作用体现在是否有意识地积极引 导幼儿参与环境的创设，创设符合幼儿发展需要的，与教育任务、 教育要求相适应的生动形象丰富多彩的环境，以此激发幼儿内在的创造冲动和意欲，激发幼儿的求知欲好奇心， 使幼儿通过与环 境的交互作用促进其发展，创设环境的过程也是一个教育的过 程。二、让孩子参与教育环境的创设， 进而在与环境互动中提高 语言表达能力环境不再是一种背景、一种支持，而是一种活的课程。孩子 们在与环境的互动行为中，受到了潜移默化的影响。如在快乐的节日主题活动中，孩子开学时，就津津有味 地讲述假期中去过的地方， 讲述着自己的所见所闻。 于是教师抓 住这个教育时机，请幼儿把自己

6、外出游玩的地点、经过、感受讲 述出来，然后请爸爸、妈妈记录；或外出游玩的照片、纪念物带 来，向同伴介绍自己去过的地方，使他们从中感受到祖国的大、 祖国的美。这个想法一下子吸引了孩子的兴趣， 家长也特别配合， 有的家长怕孩子讲述不清， 用图文的形式帮助记录。活动中孩子 详细介绍着自己在假期中的趣闻， 当自己的讲述赢得同伴向往和 赞美时，讲述者发出得意的神采，这更激发了其他孩子讲述的愿 望。又如在大班教育主题热闹的马路主题中，随着孩子对马 路上交通标志的认识，老师和孩子们一起商量在户外场地上布置 一个马路的场景，孩子们纷纷出谋划策，有的说马路上汽车开的 时候有自己的路线，于是决定用双直线来划分来往

7、车辆， 有的说 马路上有斑马线，过马路要走斑马线，有的说马路上除了有汽车 开的路，还有电瓶车、自行车开的路和人们走的路，于是又设计 了非机动车道和人行道，还有的孩子说马路上有信号灯， 还竖着 各种禁止按喇叭、禁止停车等的标志，在孩子们的参与中，设计 出的马路越来越逼真，孩子对马路的知识越来越丰富， 他们都想 为班级马路出一点力，于是利用多种途径去了解和探索，去交流 和讲述。在主题环境的布置中，正是孩子有了充足的生活经验和 知识经验，使孩子愿意交流，大胆交流，激发了每个孩子参与的 积极性。在活动中，他们为了使自己的表达能使自己的同伴听清 楚、听明白，注意到了语言的完整性和声音响亮等，只有在孩子

8、自己想说、敢说、喜欢说的基础上，孩子的语言才会有所发展和 提高。三、在创设互动环境的同时注意因人而异由于孩子的生活环境、家庭环境、成长历程各不相同，兴趣 特点也各有差异，教师们应该以平和从容的态度对待孩子的差 异，尊重孩子的差异，更多地去关注孩子学习的兴趣、态度和信 心，允许不同的孩子学不同的内容，不同的孩子有不同的发展。 区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富 多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默 寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性， 这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。如班中孩子对飞行棋感兴趣的时候，教师

9、决定自制渗透语言发展的多功能飞行棋，考虑到新、奇、艳等特点， 教师选择一张大铅画纸制作一副，满足孩子可以赤脚在上面游戏 的愿望。同时在格子中贴上各种从旧书中剪下的图案，其中有简单的单个动物或图案，有双个情节的图案和一副完整画面的图 案，孩子在游戏中可以根据自己能力讲述和描述这些图案，从而发展自己的语言表达能力。 由于这种飞行棋灵活性较大， 每次玩 可以制定不同的规则，为此总是不断吸引孩子的兴趣， 使他们在 游戏中得到满足和体验成功。又如在冬天来了主题中，我们可以穿毛衣，戴帽子，手 套来过冬，那么动植物是怎样过冬的呢？为了让孩子了解不同动 物过冬的不同方式，请爸爸妈妈和一起孩子进行调查、 收集一

10、些 有关动植物冬眠过冬的方法。教师在探索区角里放置了有家长搜 集整理的种类繁多的动植物图片。并设计多种冬眠方式的表格， 让幼儿把搜集的资料带来分享，归纳，总结。当他们胸有成竹进 行交流时是那么的激动：在冬天有的动物不吃也不喝冬眠， 有的 动物在冬天是半冬眠的，有的小动物是换毛的，有的是飞向南方 迁徙的教师请孩子分别把自己收集的动物图片张贴相应的栏目中，同时更清楚地对不同冬眠的方式进行了分类。这个版面每天都促使孩子停留、观看和讨论。每天他们把新的动物图片进 行张贴，使得动物越来越多。在这些游戏中，教师们给孩子足够 的空间、足够的自由，使孩子轻松、自由、和谐的与环境进行互 动，从而促进自己语言表达

11、的成长。四、创设社会性环境，引导幼儿积极的看、听、说3-6 岁儿童学习与发展指南中也明确指出，“语言是交 流和思维的工具。 幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时 期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域， 对其他领域的发 展有至关重要的影响。 幼儿在运用语言进行交流的同时， 也在发 展着人际交往能力、 对交往情境的判断能力、 组织自己思想的能 力等，并通过语言获取信息， 逐步使学习超越个体的直接感知。 ” 这是幼儿教育的基本任务之一。 显然， 语言是在一定的社会环境 和实践中发展起来的， 幼儿语言表达能力在很大程度上受到周围 环境影响， 只有具备了一定的生活经验， 在丰富的生活环境刺激

12、下，才会有话好说、有话要说、有话敢说、有话就说。合理安排 幼儿的一日活动，充分利用幼儿入园、餐点、盥洗、睡眠、离园 等机会为幼儿创设一种温馨、宽容、自由、理解、平等、合作的 气氛， 对幼儿进行积极的社会强化， 让幼儿随时表达自己的意愿 和感受，在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点；在争执中 学会辩论性语言；在聊天时学会使用问候性语言、叙述性语言、 描述性语言。幼儿能在交往中通过相互作用，主动地创造、调整 自己的语言，促进幼儿社会化。如早晨幼儿来园时，教师主动和 幼儿打招呼， 让他谈谈看到的和听到的新鲜事， 或教师有意提出 一些幼儿感兴趣的话题。把语言活动延伸到户外。户外教学活动是把小朋友带到现 场，在实际环境中观察现象的一种活动。教师们利用大自然的美丽，抓住一切机会和现象，引导幼儿仔细观察，边看边说。如下 雨时，让幼儿看雨点是斜落下来的，还是直落下来的，为什么？ 听听雨点落在树叶和落在地上的声音有什么不同，说说植物与雨的关系。久而久之，幼儿在自然环境中有了探索、模仿、想象与 学习的机会，使动手、动脑、动口的学习方式协调发展，幼儿的 语言表达能力、观察能力都得到了迅速的发展和提高