在高教课堂中如何利用任务驱动法打造高效课堂

1、在高教课堂中如何利用任务驱动法打造高效课堂随着课程改革的步伐加快和不断深入，打造高质、高效课堂 教学已成为当前高等教育教学领域最热门的话题之一。引入任务驱动法教学，全面助力打造高效课堂，提高教育教学水平，是我 国高校课程改革的主旋律， 也是提升人才综合竞争力、 取得高效 素质教育成果的努力方向。一、高等教育高效课堂的特征高效课堂的特征主要表现为： 一是自主学习的主动。 在实施 高效的课堂教学中，必须重视调动学习主体的积极性， 创设宽松、 和谐的课堂气氛。真正由传统的“教而获知”转变为“学而得 知”，从而实现高效课堂所追求的目标；二是学习环境的构建。高校教学主要包括情景气氛，即生动丰富的教学情境

2、、活跃的课 堂气氛及和谐互动的课堂关系。精神状态，即教师饱满的热情、 生动形象的语言、受教育者积极的行为表现和创造性的思维活 动。构建良好的学习环境就是能够促使受教育者将已有知识与新 知识产生关联，将知识系统与实践产生关联的学习环境，提高教育的学习质量；三是课堂意愿的激发。要保证受教育者具有强烈 的学习意愿，在高等教育中教师要着力进行特质性兴趣的培养， 使学生渐进地探究该领域的深度规律，逐渐产生特质性兴趣。二、任务教学法的构建策略及优势任务驱动教学法是建立在高等教育建构主义教学理论基础 上的一种教学方法，其高效要以学生自主学习能力的培养为目 标，以合理的内容组织为依托，以师生的有效参与为核心，

3、以发 展性的教学评价为保障。（一）实现培养学生自主学习能力的教学目标。任务驱动法将受教育者置于与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境中，有效地激发联想，唤起原有认知结构中有关的知识经验，利 用原有知识经验去“同化”或“顺应”新知识。其次，培养创造能力。任务驱动法摒弃了传统课堂教学中的“传递一接受”模式，受教育者可以根据自己的理解，自由选择解决问题的方法和途径。最后，培养团体协作能力。在完成任务的过程中，要同时 与教师和其他同学交流，在这种互动过程中，不断调整完善自己 的观点，在相互交流过程中增长知识技能， 进一步培养了学生的 协作精神。（二）完善教学内容的组织方式。优化教学组织形式课堂的高

4、效不是由教学内容的多少决定的，而是受教学内容的组织结构和呈现方式的直接影响。任务教学法主张高校教师将教学内容隐 含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生始终想去完成任务，在这种动机的驱动下，通过综合 分析，通过对学习资源的获取、加工和应用，在自主探索和互动 协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成 实现意义的建构。另一方面，打造高校课堂学术共同体，由教师与学生共同组合而成具有共同信念、共同价值、共同规范的从事 教育教学研究的团体， 它是高校促进知识发展、 学术繁荣的新机 制，不再按照教学内容的从易到难的顺序， 而是以完成一个任务 作为驱动来进行教学和完

5、成教学任务。三、实施任务驱动法的侧重点 1.任务设计。教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨 询的作用， 要充分考虑到学生现有的知识结构和能力水平， 容易 让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。 设计必须要有 明确的目标， 在学习总体目标的框架上， 把总目标细分成一个个 的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的 任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。2. 开展激励性教学评价。 美国著名教育评估专家斯韦尔比姆 说过：“评价不是为了证明，而是为了改进。”未来高效课堂的 教学评价要避免以往重量轻质、 重结果轻过程的鉴定性评价， 而 要开展以促进师生发展为主的激励性评价。 要以“问题解决”为 中心的学生评价方式。 “问题解决”是对学生素质结构的综合评 价，既涉及知识和技能的成分，也涉及情感或动机的成分，还涉 及行为或行动的成分。 要以问题意识为先导， 以广博的知识体系 或情感体验为依托的， 需要学生在解决问题的过程中分析问题的 构成，把握问题的规律，从大脑中提取相关信息，并吸纳新的信 息资源进行重新组合以产生更高级的策略程序； 同时， 问题解决 的过程就是研究性学习的过程，考察学生大胆猜想、勇于实践、 科学判断的创造性学习成效。总之，在应用任务驱动法打造高效课堂过