在学校教育中激发儿童青少年的创造力

1、在学校教育中激发儿童青少年的创造力一些持发展观点的心理学家，如吉尔福特( Guilford )、托 兰斯( Torrance )、杰克森( Jackson )等，对儿童创造力进行 了大量研究， 发现创造力在儿童早期就以各种形式表现出来， 井 随儿童年龄的增长而发展。因此，我们应树立创造力的发展观， 从小就注意培养儿童的创造精神和创造才能。 创造学和心理学的 研究也表明，创造力培养应从儿童抓起。这是因为，儿童期，尤 其是儿童低幼期是人的大脑和认知功能发展最为迅速的时期， 人 脑细胞的百分之七十至八十是在三岁前形成的。 儿童期的想象和 思维发展极为迅速。 虽说早期儿童的创造力更多地表现为创造性 想

2、象，但“创造性思维和创造性想象是创造力的两大支柱。 ”对 儿童进行早期的创造力培养， 会对其整个人生的创造力形成和发 展起着至关重要的作用。 然而，如何获得更多的创造性人才资源， 将阻碍创造力发展的因素完全消灭也成为其中的重中之重。一、学校环境对创造力培养的独特作用 在影响儿童青少年创造力发展及潜能开发的因素中， 学校比 家庭具有更重要的意义。一个轻松、民主、安全的学校环境，才 易激发出儿童创造力的表现。 学校是儿童接触整个社会迈出的第 一步，对儿童的影响也是至关重要的， 中小学阶段的学校环境是 否有利于学生创造力的发展， 是儿童青少年创造力发展至关重要 的问题。 创设有利于儿童青少年创造力发

3、展的学校环境， 需要有 效利用积极的因素，同时，更要注重改进一些不利于、甚至束缚 创造力发展的因素。二、影响儿童青少年创造力的学校环境因素1、提高教师自身的创造力素质 教师作为创造力教学的主导者， 其自身的创造力起着重要作 用。若教师自己的思维因循守旧，就无法理解学生的创造行为， 且无法正确区分他们的调皮捣乱与真正的创造力。 当前教师的创 造力都不是很高。 为了学生的成绩二固化自己的思维， 按部就班， 轻视学生的智慧； 不善于将学科知识与生活实践结合起来， 缺乏 真正的灵活性、启发性。因此，教师要经常参加并定期举办培训 活动。通过这些活动去学习并增加课程的趣味性， 应该在教学过 程中总结问题并

4、不断地去探索， 去创新， 将每一个儿童青少年当 做一个独立的个体， 结合不同年龄阶段孩子的生理心理发展阶段 有效地进行教学，充分的培养并发掘出他们的创造力。2、教学环境教学环境实质是一种教学气氛， 其民主化程度直接影响教学 的效果，并间接地影响学生的身心发展。托兰斯认为，自由安全 的班集体气氛是进行创造活动的前提。 所以， 教师应通过建立良 好的师生关系， 形成开放式课堂来开发学生的创造力。 关研究表 明：民主型的教师有助于学生创造力的发展。 教师的期望和态度 会影响学生的创造力。 促进学生创造力发展的教师态度是： 给学 生选择的自由， 促进学生自信心的建立， 尊重学生， 不强制学生， 给学生

5、发觉自己创造力的机会。 教师在课堂上的教学策略对学生 创造力的培养也有重要影响 .3、师生关系师生关系是学校教育中最基本、 最核心的关系， 也是儿童创 造力培养的核心因素。 师生关系的好坏不仅影响教育教学的质量 和学生的健康成长， 更影响到学生未来发展的潜能。 在传统的教 学中，教师在教学中的地位是起主导性的，是首要的。教师不仅 是儿童文化知识的传授者， 也是儿童能力的培养者和淤巨会性发 展的行为引导者。 师生间的关系大多是以教师教育和儿童服从为 主要特征。儿童更多的是被要求去接受、理解和模仿。建立新型 的现代师生关系，关注学生，解放思维，鼓励学生大胆质疑与创 新。陶行知先生曾经说过： “教师的成功在于创造出值得自己去 崇拜的人。先生最大的快乐就是创造了自己值得彼此崇拜之活 人。”这句话是值得我们教育工作者细细品味，仔细琢磨的。4、丰富多彩的校园活动 校园活动是学生校园生活的重要组成部分。研究者普遍认 为，课外活动的参与与创造能力的高低有正相关。 国外的大型调 查如世界卫生组织（WHO的大型研究“健康促进学校”等项目 中，均对该指标有所考察。 多种形式的活动不仅促进发散性思维 的发展， 有利于创造意识的深化， 而且更能营造创造性校园文化 氛围。因此，学校应组织一系列合理的、建构型的活动来激发学 生创造的潜力和热情。