在教育行动中开展课题研究

1、在教育行动中开展课题研究经常听到一些教师抱怨说：我们整天忙着备课、上课、改 作业，哪有时间搞课题研究啊！事实上，中小学教师不需要也不 可能像教育科研院所的研究人员那样， 用大量专门的时间去搞课 题研究，而是要把课题研究与日常教育教学工作紧密结合起来， 在工作中研究，在研究状态下工作，即在教育行动中开展课题研 究。这不仅是中小学教师应有的教育研究策略，而且也是一种有效的课题研究方法，即教育行动研究法。一、教育行动研究的含义和特点教育行动研究是为了解决教育实际问题，由教育实践者与教育理论工作者合作，在教育实践过程中探索教育规律、 寻求教育 策略方法的教育科学研究方式。 它将教育研究的人文学科特点与

2、 自然科学的实验特点结合起来， 用教育科学的理论、方法、技术, 去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度， 但依托的是自身的教育教学实践。教育行动研究的特点可以概括为四句话，即为教育行动而研究，对教育行动的研究，在教育行动中研究，由教育行动者研究。“为教育行动而研究”是说研究的目的是为了探索教育实践的最佳方法和最优策略，以更好地提高教育教学质量。“对教育行动的研究”是说研究的对象是教育实践，是对教育教学行动本身的研究。“在教育行动中研究”是说研究的情境是真实的教 育行动，研究的过程是解决教育实践问题、 不断改进教育行动的 过程。“由教育行动者研究”是说研究的主体是教育行动者自

3、身，而不是其他“局外人”。比如“农村小学班级文化建设实践研究”这一课题，其研究的特点主要是：第一，为了寻找“农村小学班级文化建设”的有 效途径和方法，探索相关行动策略，以更好地促进学生的全面健 康成长；第二，主要是对“农村小学班级文化建设”这一教育行 动进行研究，而不是对相关理论进行探究；第三，在“农村小学 班级文化建设”行动中开展研究，而不是脱离实践行动，仅仅查一些资料、做一些思辨而已；第四，主要由申报课题的农村小学 班主任、相关教师实施研究，他们既是班级文化建设的实践者， 同时也是改进相关行动的研究者。此外，教育行动研究具有螺旋式递进的循环结构，这一轮的结束恰是下一轮的开始，如此往复，不断

4、发现问题、解决问题， 教育行动因此而日趋完善和有效， 教育实践也将由此产生更加丰 富多样的成果。二、教育行动研究的一般程序与操作要点行动研究法产生以来，人们对其实施的具体步骤提出了一些 不同的看法。比如“四阶段行动研究模式”（计划f行动f考察f反思），“六步骤行动研究模式”（预诊f收集资料初步研究 f拟订总体计划f制订具体计划f行动f总结评价），“八环节教育行动研究模式”（回顾诊断f筛选问题f分析原因f优选理论拟定设计f实施行动效果监控f审查反思）。这里仅结合课题实例，就“八环节教育行动研究模式”的操作程序作一简单 说明。（一）回顾诊断“回顾诊断”是指作为研究者的教师，以批判性的、自我反省的形

5、式，对学校或班级教育教学现实进行反思与评判。这种内省、批判性的分析过程，是查找和分析教育问题的过程，有助于 改变盲目接受教育理论和传统经验的习惯。比如，某中学语文教研组对本学科期末考试成绩不满意，想要通过行动研究解决问 题，那就需要对这个学期的语文教学工作进行回顾与诊断，认真查找和分析存在的问题。（二）筛选问题“筛选问题”是对学校或班级在教育教学方面存在的问题 进行归纳、分类，进而确定一定时期内需要通过研究解决的问题。 筛选问题是行动研究的基础， 要注意民主与合作，倡导教师与教 师之间、教师和科研人员之间、 教师和学校领导之间的联系与合 作，研究的问题要具有针对性、实践性、代表性和研究价值。仍

6、 以某中学开展改进语文教学的行动研究为例，在认真查找和分析问题的基础上，教研组成员必须对问题进行分类、提炼，并从中 选出一个急需解决、能够解决的关键问题，将其作为研究的课题。（三）分析原因确定在一段时间内需要集中研究的问题之后，就需要认真分析这一问题产生和存在的原因， 然后才有可能“对因下药”， 而 不是“对症下药”，这是优选教育理论、采取适当行动、有效解 决问题的基础。比如某语文教研组确定了将要研究的问题，那他们就需要深入分析其中的原因， 即为什么会产生这样的问题， 到 底是教学设计的问题，还是课堂组织的问题，抑或是课后辅导没跟上,（四）优选理论找到问题的根源所在后，就要科学“用药”了。要从

7、众多的教育理论中寻找最合适的教育科学理论或者他人的成功经验，作 为研究、解决“自身”问题的指导思想。 优选理论可以为解决筛 选出的问题提供科学指导和操作规范，保证行动研究的正确性。 比如，假如上述教研组认为问题的原因出在“教学设计”环节， 那就要认真学习有关“教学设计”的理论，并借鉴他人的成功经 验，从中找到解决问题的理论指导。（五）拟定设计“拟定设计”即制定出行动研究的具体目的、研究假设、研究对象或范围、研究方法及步骤等。同时应该认识到，行动研究 必须是自己能够做到的，拟定设计要与学校要求相协调， 研究过 程不能干扰学校的正常活动，而且所开展的研究行动必须在一段 时间内能够测量出相关结果。

8、比如上述教研组，在“拟定设计” 环节就要在语文教研员或其他有关研究人员的参与指导下，认真制订改进语文教学设计详细的行动计划。如果是已经批准立项的 课题，就要对研究过程作进一步细化，制订出更加具体的、切实 可行的研究计划。（六）实施行动“实施行动”即在教育理论工作者、教科研人员的帮助指导 下，按照拟定的研究设计，创造性地选用自己优选出的教育理论， 尝试解决筛选出的具体问题。 需要注意的是，这样的“行动”是 研究行动，而不是一般的工作行动，尽管其与日常教育教学工作 完全一致，但作为研究者的教师，在这一过程中务必要有强烈的 “研究”意识，要更加有意识地用教育科学理论指导工作实践， 并注意观察“行动”

9、带来的变化。（七）效果监控在教育行动研究过程中，教师要重视观察和记录， 注意收集 相关数据和事实材料，同时又要关注新情况，研究新问题，并根 据反馈信息及时调整行动策略， 以补救研究偏差，使行动研究更 加有效。在实施操作中，“效果监控”与“实施行动”相伴而行。 没有监控的行动容易出错，而不能及时“纠偏”的行动则容易在 错误的道路上越走越远，导致与研究的初衷相背离。（八）总结反思中小学教师开展的教育课题行动研究， 一般以一个学期为研 究周期。学期结束后，研究者需要对这一周期研究行动的过程和 效果做出总结和反思，为下个学期（周期）的研究行动作准备。 比如前述中学语文“教学设计”行动研究，在经过一个学

10、期的实施后，研究者（教研组）要对研究过程、研究结果进行认真总结,概括、提炼出“有效语文教学设计”的策略和方法，这便是这一研究周期的课题研究成果。三、教育行动研究的原则中小学教师开展教育行动研究， 要坚持实践性原则、应用性 原则、科学性原则和合作原则。行动研究的第一要义是实践。中小学教师应在教育教学实践 中发现问题、研究问题、解决问题，以改进教育教学实践为研究 的出发点和归宿。研究成果要经过教育教学实践的检验，经过教师专业发展和学生学习、成长实践的检验。教育行动研究成果价值的高低，关键要看其是否具有推广价 值和应用价值，看其能否解决学校的实际问题，能否有效改进教育教学，能否真正提高办学质量，是否有利于教师和学生的发展 和成长。科学性是所有科学研究的前提。 在教育行动研究中，诊断问 题要科学，分析原因要科学，选