在阅读教学中培养学生的写作兴趣

1、在阅读教学中培养学生的写作兴趣常言道: “读书破万卷 , 下笔如有神” ,因此 ,如何利用教 材在阅读教学中培养学生的写作兴趣 ,以课文为范本 , 在阅读教 学中渗透作文教学 , 是一门艺术。这就需要广大语文教师在讲读 课上及时地因势利导 ,敢于创新 , 重视积累 ,灵活运用 ,培养学生 的作文兴趣 , 从而更好地进行作文教学。一、依据教材 , 引导仿写、变写、创写课堂上以教材为根本 , 适时地进行读写相结合的训练 , 以读 带写,以写促读 ,这样在阅读中渗透作文训练。 在教学中我经常会 结合课文编排大量的仿写、 变写练习。 仿写是基础训练的一种手 段, 它是依照范文提供的样式来写作的训练。对

2、初中学生而言,在写作中一筹莫展时 , 便可依“法”循“章” ,自然会得到启发。 仿写一般可以仿内容、仿语言、仿技巧、仿思路。当然仿写是为 了创造 , 应在模仿中有所创新。如在教完朱自清的背影一文 后 , 我就引导学生写一篇通过某个细节描写的片段来表现博大深 沉的父爱的文章 , 其中有一个学生也写了自己的父亲骑车送他上 学的事情 ,一路上这位父亲可谓是千叮咛万嘱咐 , 告诉他到学校 应该怎么听老师话 ,要和同学好好相处 ,好好学习 , 不要贪玩 , 而 这个学生听了一路都感到非常厌烦 , 一句话都没说 , 等到汽车来 了, 父亲争着要把行李往车上搬时 ,这个学生则说了一句话 :“你 看你烦人不烦

3、人 , 你回去吧 ! ”。这位面容苍老的父亲显得非常无 奈, 只能呆呆地站在那里。当车开走的时候 ,他写到: “我向车后 看了看 , 看到的竟然是父亲拿着铅笔头在纸条上写着什么 , 噢, 原 来是在记下这个车的车牌号 ,原来是怕我迷路 , 好找到这辆车的 司机。想到他如此的用心良苦 , 我的鼻子一酸 , 泪水流了出来。 ” 同样的主题 , 相似的事情 ,只是不同的细节 , 真可谓是异曲同工之 妙。另外,我还会选好例文 , 然后要求学生对范文的内容或形式 进行某种变动 ,写出与原文基本相近又有所不同的作文 , 这种训 练叫变写。它比仿写进了一步。属于“半创造性的作文” , 变写 的方式大致有缩写

4、、扩写、改写、续写等。如要求学生对皇帝 的新装的结尾续写 ; 把天上的街市扩充为一篇较长的文章 ; 把古诗改成具体生动的记叙文 ; 给只有“筋”没有“学和肉”短 文添上许多细节 , 使之变得生动形象。写看法、写感受、写读后 感也是小练笔 , 于是习作的内容丰富起来。 经过这样的练笔 , 不仅 学生写作的积极性得到了提高 , 而且习作的水平也在不断地提 高。还有利于提高学生的逻辑思维能力 , 发展想象力 , 增强叙述的 技巧。二、依据教材 , 积累写作素材平时一提到写作文 , 许多学生就感到无从下手 , 力不从心。 尤 其是写记叙文的时候 ,不是写雨中送伞 ,雪中送炭 , 就是写同学之 间的误会

5、 ,或者搜肠刮肚 ,东拼西凑 ,写出来的文章当然是索然无 味, 因此作文成为学生的一种负担。老师改起来更是头昏脑胀, 兴趣淡然。这些情况的出现其实除了学生缺乏生活感受之外 , 一 个更重要的原因就是学生阅读面太狭窄 , 知识贫乏 , 用来写作的 资料太少 , 平时又没有养成积累素材的习惯。我认为最好的办法 就是向课文要素材。 从语文课本中积累素材。 如课文中好的比喻 句、排比句、夸张句 , 我就让学生摘下来背诵 , 精彩的景物描写、 人物外貌描写的片段 , 都可以作为积累的素材。所以不论什么类 型的课文 , 在讲析课文时 ,我特别注意将课文中的内容教给学生 作为写作材料 , 同时我在上课时非常

6、注意启发学生对范文中提供 的写作材料从不同的角度加以灵活运用 , 或者启发学生思考在什 么样的话题作文中能用得上这些材料。 如学习莫怀戚的 散步 , 我就让学生好好体会中华民族尊老爱幼的传统美德在新时代是 如何得以体现的。 然后启发学生思考现实生活中是否也有此类典 型事例值得去弘扬 , 或者发生在我们的身边 , 我们的家庭。 我们在 现实生活自己是否做到尊老爱幼等等。 这样学生的思想不仅得到 了一次洗礼 , 而且也激发了学生写作的兴趣。论语中的学习 素材也很多 , 有学习方法的 , 有学习态度的 , 有做人修养的 , 都可 以作为至理名言在作文中运用。 另外很多范文的作者本身也都是 值得我们积

7、累的素材。如写出“千古之绝唱 , 无韵之离骚”的作 者司马迁 , “不为五斗米而折腰”弃官归园的陶渊明 , 他们的经 历、故事、品质都可以整理成写作素材。同时“他山之石可以攻 玉” ,他人的人生体验 , 生活经历同样也可以丰富我们的人生 , 完 善我们的个性 , 启迪我们对人生的思索。三、依据教材学习写作方法 , 提高写作技巧 在讲读教学中 , 许多教师经常从鉴赏的角度向学生介绍一些 优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道 , 学生听得如在雾中看 花, 水中望月。他们总是觉得课文中的那些写作技巧与自己的写 作实际无缘 , 望尘莫及。因此, 学生对教师的讲解大多都不感兴趣 就是认真听了之后 ,也是

8、过眼烟云。 要改变这种状况 ,就要求把讲 解范文的写作特色同引导和运用范文的写作技巧结合起来。 让学 生从范文的写作技巧中吸取写作经验 , 然后逐渐地将它运用到自 己的写作实践中去。例如学习朱自清的春 , 老舍的济南的 冬天等几篇课文 , 意境优美 , 构思精巧 , 语言精美 , 情景交融 , 富 有诗情画意之感。学习这几篇课文。既是提高了学生的听、说、 读、写能力的重要途径 , 又是一次美的巡礼 ,既能从中得到语文素 养, 又得到美的陶冶。这时我们可以组织学生到大自然中去观察 大自然 , 感受大自然。那里的一山、一水、一草、一木都会给人 以亲切美好的感觉 , 从而培养学生观察能力、联想和想象能力 , 极大地提高了学生的写作兴趣。实践证明 , 在讲读课中结合作品的写作特色指导学生写作 ,