在幼儿口语教学中要做好“三道菜”

1、在幼儿口语教学中要做好“三道菜”现代社会是一个交际型社会， 对教育而言， 不仅仅要教给 孩子文化知识， 更要培养其适应未来社会、 参与社会活动的各种 能力， 口语交际能力就是其中最重要的能力之一。 培养孩子的口 语交际能力应从幼儿时期就开始， 从而为孩子的终身发展奠定坚 实基础。 幼儿园教育指导纲要（试行）中强调“幼儿的语言 能力是在运用的过程中发展起来的”， 要求让幼儿在使用语言的 过程中学习语言。 作为一名幼儿教师， 应为幼儿营造一种浓郁的 会话氛围，注重方法指导，注重激励评价，从而让每个幼儿的口 语交际能力都得到提高。下面，笔者就所执教的幼儿语言教学， 谈谈如何提高幼儿的口语交际能力。第

2、一道菜：让幼儿学会倾听 语言文字的教学，就是培养孩子“听、说、读、写”能力， 其中位于第一位的便是“听”， 要培养孩子口语交际能力， 首先 便是要让孩子学会倾听。 在幼儿园教学活动中， 很多幼儿不注意 倾听别人的发言，别的孩子发言时，要么做自己的事，要么乱插 嘴；有的孩子经常心不在焉，表面在听，实则不知在想些什么。 因此，培养孩子口语交际的前提， 必须是要培养孩子倾听的意识、 习惯、能力。1. 增强听的意识。 幼儿年龄小，爱玩、好动是他们的天性，在组织教学活动的 过程中，面对有些孩子不会倾听，教师既不能一味地批评，也不 能一味地迁就， 要通过表扬善于倾听的孩子来增强幼儿倾听的意 识。如“你们听

3、得这么认真，真棒！”“你都听出了他说得不对 的地方，太厉害了！”“因为你仔细听了，所以你记住了刚才老 师说的话，真是个会倾听的好孩子！”等等，教师这些有意无意 的表扬，加深了孩子倾听的印象，知道注意倾听才是好孩子，从 而增强了孩子听的意识。2. 培养听的习惯。教师在组织教学活动之时可对孩子提出要求， 要求他们倾听 时要学会做到“耳到、心到、眼到”，引导幼儿端正就坐，眼睛 看着说话人，学会观察说话人的眼神、表情、动作，一边听，一 边想别人说得怎么样，好在哪里，哪里不对，还有哪些地方没说 到？培养孩子听的习惯。3. 发展听的能力。 在组织教学活动之前，可经常带孩子玩“传悄悄话”的游 戏，即将班级孩

4、子分成数量相等的若干组， 由第一个孩子想好一 句话，以悄悄话的形式传给旁边的小朋友， 直至传到每组的最后 一个小朋友， 最后比比哪一组的小朋友传得对。 在孩子们将此游 戏玩得较熟之后，还可再要求孩子比一比哪组小朋友传得又对、 又快，如此不断提高要求，反复训练孩子听的习惯与能力。长此 以往，避免了枯燥的说教，而是让孩子在有趣的嬉戏中，发展了 听的能力。 当孩子在倾听时， 教师要有意识地培养孩子在倾听中 去发现别人的闪光点和不足，要通过一些“小小故事会”等活动 来培养幼儿听的能力，通过听后的复述与续编，来检验听的效果， 从而提高幼儿听的能力。第二道菜：注重激励性评价 口语交际具有即时性，对年龄小、

5、阅历浅的幼儿来说，具有 很大的挑战性，因此教师要给幼儿以充分的鼓励， 积极引导其参 与口语交际活动，并在交际中不断提高口语交际的能力。 纲要 中提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、 吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”1. 要“蹲下身子”。幼儿园阶段，孩子的口语表达还处于起步阶段， 孩子们相互 之间也存在较大差异。所以在教学活动中，教师应该蹲下身子看 儿童，不能对他们有着过高的要求， 在幼儿说话时不要轻易打断 他们的话。在教学实践中，我们应包容幼儿交际时暂时的种种不 足，以发展的眼光去看待他们，对他们充满信心，充满关爱和信 任。2. 要“戴高帽子”。每个人

6、都期待别人的肯定和赞美， 由衷的赞美就如同射进幼 儿心灵的一缕阳光，可以大大地提高他们的自信心和表现欲望。 “你说得真好！”“你的声音真甜！”“你一下子能说这么多， 太了不起了！”这些激励性语言可以极大地调动幼儿的积极性。 例如：我在讲上幼儿园这个故事时，当个别胆小的幼儿在回 答问题时，虽然说得有些断断续续， 但我还是表扬他们声音动听、 想象丰富，鼓励他们大胆说话，在我的鼓励下，一些不敢举手的 幼儿也跃跃欲试，此举收到了良好的效果。第三道菜：不断巧设情境 情境是激发学习兴趣的最好手段， 一定情境的创设能充分激 发幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与口语交际的热情。因此，在口 语交际教学中， 教师要通过

7、多种途径、 运用多种手段精心创设符 合幼儿认知特点的教学情境， 从而不断激发幼儿的学习热情， 进 一步提升他们的口语交际能力。1. 在渲染中进入情境。教学中， 为了让幼儿能够进入口语交际的情境中， 激发他们 的交际欲望，教师要充分考虑儿童的认知特点，通过多媒体、语 言描述、肢体动作、图片出示等形式创设会话情境，从而让儿童 愿说、想说、说好。如在大班综合活动“迷路了怎么办”中，一 位老师创设了“青青迷路， 需要帮助”这一情境， 幼儿在老师出 示的多媒体课件和动听的语言描述中自然融入了情境， 自觉成为 情境中的一员，根据生活中的积累进行了对话，通过对话，幼儿 学会了如何文明问路和正确指路。 在此基

8、础上， 教师又出示了一 幅孩子们常去的人民公园的地图创设情境， 引导幼儿在具体的环 境中进行交际。 熟悉的场景激发了他们强烈的倾诉欲望， 孩子们 边看图，边指路，在交流中真正做到了入情入境。教学活动即将 结束时，在舒缓的背景音乐中，迷路的青青向大家致谢，孩子们天真的脸上洋溢着满足、幸福与快乐。2. 在体验中融入情境。 有些语言教学内容不但贴近生活，而且具有很强的实践性， 在实施教学时， 我们不妨带孩子走进现实生活， 让幼儿在亲自实 践中，体验生活、融入情境，这样给孩子的感受会更加深刻，口 语交际时的积极性更高。 在“逛超市”的教学活动中， 课前教师 带领幼儿参观了附近的超市， 引导幼儿观察超市

9、工作人员的工作 情况和工作用语，指导幼儿悉心观察、仔细聆听，并与超市的叔 叔阿姨进行简单的交流。 由于在现实场景中已充分体验， 所以在 这次教学活动开展时，孩子们你一言我一语的表现令人拍手叫 好，特别是在口语交际时显得更真实、准确，更富生活气息。3. 在表演中再现情境。在幼儿语言教学中， 角色表演、 故事表演等实践性强的活动 非常受幼儿的欢迎，所以教师可结合教学内容开展一些表演活 动，在具体情境中引导幼儿进行口语交际， 这样更加能接近幼儿 的最近发展区，使幼儿可以在宽松、自由、有趣的氛围里实现语 言的交流和对话。故事甜甜的西瓜带回家中，我引导幼儿模 仿小熊施肥、浇水、捉虫、摘瓜的样子，并和其它小动