在交流中生长

1、在交流中生长在实际教学中， 我发现很多学生在进行口语交际时， 不能 很好地和别人进行交流。 他们有时不知道该用什么样的语言、 情 感态度来表达自己的意思，达到交际目的；有时没有组织好语 言， ?f 话时颠三倒四，不能表达清楚自己的意思；有时又缺少 一定的交际欲望。 这些问题使说话者和听话者之间缺少了一种真 正的交流沟通， 双方的信息通道也因此受到了堵塞， 导致口语交 际变成了机械似的的独白，或是没有生机、没有血肉的对话，缺 少交际时应有的自然顺畅和生动连贯。 因而在交际时双方都不能 很好地完成交际任务， 达到交际目的， 口语交际的气氛更是显得 过于凝滞。1 创设和谐的互动氛围是互动交流得以良好

2、实现的前提 在日常的教学中， 教师要建立平等民主的师生关系， 为交际 创造轻松和谐的交际氛围。 教师要尊重每个学生的思维和说话方 式，平等地对待每个学生，让学生感到教师的亲切和蔼，让他们 把教师当作自己的一个朋友或听众，例如，课堂上教师的微笑、 轻轻抚摸孩子的头、 搂着孩子的肩膀站在老师身边、 欣赏的眼神 赞赏的目光、 高高竖起的大拇指等等这些都能调节学生心理， 减 轻其压抑感，使其轻松自然，这样交际时，学生才会放开胆子尽 情地发挥，教师也能因势点拨、启发、引导和总结。2 创设贴近学生生活的情境促成互动交流在一次学习活动中听到的口语交际课中， 老师们都采用不同 方式创设情境调动学生表达欲望，

3、诱导交流的达成。 有的采用视 频、音乐、图片等媒体资源刺激学生感官，将学生带入特定情境 产生情感共鸣，有的采用现场对话、表演、竞赛激发他们的交流 愿望、激活他们的思维。学生一旦进入情境中去，迅速构成了真 实生动的互动交流， 交际双方真正处于听说互动状态。 说的同学 根据听的同学的反应及时组织语言， 选择措辞， 调整语气语调极 力向对方表达清楚自己的意思， 达成自己交际的目的。 当然听得 同学必须根据说的同学的表述或情感及时作出相应的对答， 从而 使口语交际变成自然生机的互动交流。口语交际中有些话题易于进入互动状态，如请求、赞美、祝 贺、感动及感恩等这些是学生贴近生活的语言素材， 在交际中往 往

4、能迅速进入情境， 带着情感交流或表演， 交流也就变得顺畅起 来。而有的话题或情境不易进入互动状态， 如某老师设计的描写 小区门口小卖部的热心肠阿姨这一话题就有些脱离了学生生活 的现实了，学生没见过、没听说过，如何有话说？无论老师怎样 启发引导，都免不了交流中僵局。因此，创境也必须是贴近学生 生活的。3 口语交际中教师适时调控 由于学生生活经历、经验认识、兴趣爱好等存在个性差异， 尽管教师千方百计创设情境促成交流， 但是学生在交流中也不尽 相同或存在差异。 此时教师要引导学生学会倾听、 引导肯定别人、诱导赞赏别人、乐于补充和帮助。老师可以通过语言或肢体的诱 导给学生一些提示，指引他们理清思路，扫除障碍，归正语言； 也可以发起其他学生的互动， 一起解决这个问题。当然老师也要 参与到学生的交际中去，适时发表自己的观点，聆听学生的心声， 及时发现交际中