在比较中突破古诗教学难点

1、在比较中突破古诗教学难点古诗词教学在小学语文教学中占有相当的分量 , 苏教版古 诗词在课本中所占篇幅比例大约为 8%,到了中高年级 , 大多以古 诗两首的题目出现。赞科夫说: “教会学生思维 ,是提高思维的好途径 , 这对学生 来说 ,是一生中最有价值的本钱。”比较是认识事物异同的常用 方式,是启迪思维、深化理解的途径。 古诗两首中 , 我们应该 勇于打破常规 ,用比较法将两首古诗“并行”教学 , 帮助学生更 加深刻透彻地理解诗人的情感和诗歌的意境 , 让古诗之间互相印 证、彼此关联 , 从而突破古诗教学中“对古诗语言有隔膜、对情 感理解不到位、对诗境认识很浅显”的难点。这一点 , 浙江王自

2、文老师在古诗两首 （ 两首古诗分别为秋夜将晓出篱门迎凉 有感题临安邸 ）中做到了浑然天成、自成一体 , 让两首诗你 中有我、我中有你 , 因篇幅所限这里不再展开叙述。我们在日常课堂教学中 ,如何找到一个比较好的视角 , 将两 首古诗巧妙整合 , 引领学生在比较中读出真意、 读得深入呢 ?这里 试以闻官军收河南河北和示儿为例作一详细说明。这两 首诗,共同点很多 , 不同点也很多 , 第一课时可带着学生读通两首 古诗,第二课时则在初步理解的基础上 , 用比较阅读法深入领会 诗情诗境。1. 写诗环境的异同写闻官军收河南河北 时杜甫 52岁, 唐代安史之乱给国家 和人民带来巨大的灾难 , 杜甫因战乱已

3、在外漂泊五年之久 , 无时 不在盼望河山收复。当这一天终于盼来时 , 他激动得悲喜交加 , 一反自己平日沉郁顿挫的写诗风格 , 写出了“剑外忽传收蓟北 , 初闻涕泪满衣裳”这首酣畅淋漓的诗 , 后人称为“杜甫生平第一 快诗”一一其手舞足蹈、高歌痛饮、浮想联翩的种种表现，确实是“喜若狂”了。而示儿是陆游的绝笔诗。 85 岁的陆游一生写过九千多 首诗歌 , 弥留之际依然念念不忘处于水深火热中的中原山河和劳 苦人民, 热切盼望着祖国重新统一。壮志难酬 , 陆游死不瞑目 , 临 终前唯一的期盼是将来能够得到“王师北定中原”的消息 , 全诗 深沉叹息之余又满怀希望。2. 内容情感的异同杜甫从开元盛世到安

4、史之乱 , 一生中颠沛流离 , 历尽磨难 , 他 的诗广泛地记载了这一时期的现实生活 , 被人称为“诗史”。陆 游生活的时代 , 北方的金国频频向软弱无能的宋朝发动战争 , 陆 游不得不随着家人逃难 , 饱尝流离失所的痛苦 , 所以陆游写了大 量忧国爱民、誓死抗战的诗篇。诗歌内容上 , 两人均以现实主义 为主 , 关注民生和国家的前途命运 , 渴望祖国统一、人民安定。这两首诗同样都表达了作者的爱国之情。但示儿是用 “悲”来表现的 , 是不见国家收复失地的痛 , 是悲怆难抑的遗憾 ; 而闻官军收河南河北则是用“喜”来体现的 , 是听到收复疆 土的快乐欣喜。一悲一喜之间形成了巨大反差 , 诗人的赤

5、子之心 便鲜活地凸显出来。3. 诗歌风格的异同杜甫擅长各种诗体 , 诗风沉郁顿挫 , 对后世有很大的影响。 而 陆游兼有杜甫的沉郁顿挫和李白的飘逸奔放 ,既沉郁悲壮 , 又恢 宏雄放。杜甫用了“忽传”“初闻”“却看”“漫卷”四个连续动 作, 把那份狂喜写得淋漓尽致 ;而“即从”“穿”“便 下”“向”这四个满是动感的词语 , 让我们看到了他的归心似 箭。无怪乎后人这样评说 : “此诗句句有喜跃意 , 一气流注” , 真 不愧是老杜“生平第一首快诗”。陆游的示儿风格明显不同 于此,临终遗言 ,句句艰难 ,字字无奈 ,却依然不肯放弃理想。这两首诗 , 可以用来进行比较之处还很多。教学过程中要少 说教少灌输 , 尽量多引导学生主动发现鉴别 ,多带领学生在字词 句的赏析中得到真意 , 让他们用自己的语言去理解诗人和诗歌。 如具体指导学生朗读时 ,可点拨他们 : 读快诗的语调语速应是怎 样的 ?遗言又该怎么读 ?要让学生在对比朗读中培养语感 , 从而达 到悟诗境、解诗情、知诗人的教学目标。语文课程标准 指出: “学习鉴赏古典诗词 , 要注意从不同 的角度和层面发现作品意蕴 , 理解作品的思想内涵 , 把握艺术特 性。”古诗词由于篇幅短小、 时代久远 , 要读得立体丰满尤其难 , 而比较教学则可使之丰富深刻。 古诗两首中的“两”不应该