在情境创设中体验成长

1、在情境创设中体验成长在德育教育实践中，学生道德素养的形成源于他们对生活 的体验和感悟。良好的道德素养的提升始终在学生的生活过程之 中。因此，在高中教育教学中，要始终结合学生的生理、心理特 点，从生活实际入手，有的放矢地对学生进行体验教育，使道德 教育能真正打破说教的传统，提高高中德育教学的有效性。所谓“体验教育”，是教育者根据社会发展的要求和学生道 德形成发展的规律，有目的地通过组织或利用学生实际参与的道 德实践活动，创设相应的道德情境，让学生获得积极道德体验的 同时，主动把道德活动实践中蕴含的道德教育因素内化为自己的 道德认识、态度、能力、观念和品质的过程。它是学生在实践中 获得知识，形成技

2、能，提高思想认识的一种有效方式。体验过程 是一种主动的、创造性的、整体的心理加工内化过程。学生道德素养的形成和发展的规律告诉我们：“人的认识越全面、越深刻，就越有助于转化道德行为，有助于形成良好的行 为品德。”由于创设情境，可以营造课堂氛围，架起现实生活与 德育内容之间联系的桥梁。 因此，创设与课堂教学相适应的各种 情境，是推动学生持续发展极其重要的媒介。一、巧捉生成情境高中班会课教学要密切联系学生的思想实际和社会生活实 际，遵循学生的心理特征和认识规律，注意克服成人化和概念化 的倾向。在课堂教学中，往往会碰到一些意想不到的情境，而这 些情境恰恰反映了学生真实的生活态度，我们就可以巧妙利用，

3、引导学生主动接受教育， 形成良好的品德和习惯。 如有一次周一 上班会课 , 我刚走到教室门口，看见教室里乱成一团，而班里金 琪然同学由于身体不适， 难受地趴在桌子上， 看到自己同学生病 了，同学们却无动于衷， 我真有些生气。 我连忙跑上去询问病情， 得知并无大碍后， 就对同学们说： “请班长和生活委员把他送到 校医务室去。”在把这一切安排妥当之后，经过思考，我决定抛 开原来备好的班会课内容， 在黑板上写下了 假如我生病了该怎 么办？，那节课，同学们畅谈了许多。从这以后，我发现 班上学生稍有不适，就会有学生向我汇报，表现出关切之情，这 可喜的变化，着实让我欣慰。二、巧设冲突情境做为 90 后的中

4、学生，他们的思维敏捷，想法多面，但也容 易出现说一套做一套的现象。此时，通过换位思考，将心比心， 让学生经常把自己置于对方的心理位置上去认识、 体验和思考问 题，处理人际交往和学习生活中出现的矛盾和纠纷。 这样可以有 效地培养他们宽容礼让， 相互理解和情感融洽的特质。 如我们班 有位学生在上学路上， 看见一位残疾人拄着一根拐杖， 在地上敲 敲打打，一步一步地向前走，到校后，他还把残疾人的动作表演 给其他同学看， 滑稽的动作引得大家哄堂大笑。 当我问他该怎么 做才对时，他却回答得很响亮：“不应该取笑残疾人，应该帮助 他们。”由此可见他是懂得同情人，尊重人的道理的，但还未产 生感情上的共鸣。于是我

5、就让他设想、体验一下残疾人的心理反 应和感受，然后启发他：“如果你是残疾人，不小心摔倒了，不 仅没有人来帮助，还遇到旁人的嘲笑，这时你的心情如何呢？” 这时，这位学生才认真思考起来。 同时我把这一问题提交到班会 课上，引导学生从正反两方面进行辩论，这样的讨论，既呈述事 实，又说明道理；既有倾听，又有反驳，学生通过激烈的思想碰 撞，可以达到分清是非，提高认识的目的。其实在教育过程中， 有许多这样的矛盾和困惑，有时就是通过学生一句话，一个表情， 一个动作流露出来的，只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它， 就可能找到教育的突破口，让学生心有所悟。三、巧设表演情境布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极

6、的探究者，教 师的作用是促成一种学生能够探索发现的情境，而不是提供现成的知识。在班级内部有诸多角色，好学生与差学生，成功者与失败者 等等。不同角色之间有着完全不同的生命体验，快乐的体验让学生感悟到愉悦。成功者体验尊严与荣誉，相反挫折之下更多的是 消磨意志和自信，在责骂声中只会产生埋怨和自卑。 一个同学在 班级内以什么样的角色出现很大程度上决定着在不同体验基础 上的道德品质。因此要注意帮助学生适应不同的角色定位， 在不 同的道德体验中及时调整心态和行动，依靠不同的角色体验唤醒 学生不同的道德意识。 如给自卑的同学以正面积极的评价， 给不 关心集体的同学适当的职务等。 特别是对于后进生、 偏长生的

7、转 化，帮助他们进行角色转换，是一件非常重要的事情。当然，合理的角色设定须建立在充分研究了解学生的基础上 才能有效唤醒学生的正面角色意识。 在设定特定角色时， 越接近 真实， 越能让学生感受到更深刻的生命感动， 反之则起不到应有 的效果。四、巧设问题情境 在教学过程中，教师可以设计一些问题，围绕问题情境，给 学生充足的时间和空间， 放手让学生自主探究， 在喜闻乐见的教 学活动中学懂道理，达到乐学、善思，用生活教育生活。如在高 中历史人民版专题二伟大的抗日战争这一内容中，我设计了 “1937 年当抗日的烽火燃遍中华大地时，李明作为一名在北京 大学就读的爱国学生， 他将如何重新面对他的人生？在长达八年 的抗战中，他如何选择正确的人生道路？”学生的思维十分活 跃，答案五花八门， 我在课堂上加以引导， 不仅让学生应用知识， 独立思考， 加深对抗日战争历史有关内容的理解， 而且对学生进 行一场“润物细无声”的爱国主义教育。“教育是一个内心的旅程”， 只有“体验式”的教育才能真 正走进学生的内心。 用长远的眼光看待德育