在情境教学中促进学生自主学习

1、在情境教学中促进学生自主学习古人云：授之以鱼，不如授之以渔。当代知名人士丁肇中 也曾有肺腑之言：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的 思路，培养他们的自学能力。”古今之人所阐述的是同一个道理， 我也是经常思量着这些话的内涵与分量，思量着在地理不参加中考的前提下，应如何提升理念，改变教法，正确地既把知识传授， 又把学生的潜能及创造性挖掘出来，为其终身发展打下良好基 础。虽然新课程已推广这么多年，我们也经历了这样那样的教学 模式，诸如：杨思模式、杜郎口模式等等，但传统的教学方式依 然大有市场：注重教师传授，轻能力与创造力的培养。虽然在授 课时也想尝试创新，改变以往教师滔滔不绝讲课的局面， 但在

2、实 际操作时，不知不觉间又“穿新鞋走老路”回到原有的形式上。 通过多方面学习与研究，我明白要想改变这种状况， 创设良好的 情境教学，是可以改变这种现象，真正达到新课程所提倡的教育 教学目标的。所谓情景教学就是对教学环境进行精心设计，运用生活场 景、地理实验等直观手段，通过联想等形式建立起无意识的心理 倾向，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜力与创造力，使 学生在轻松愉快的学习气氛中获得更好教学效果的一种教学。它是以强调学习者与学习环境互动交流为主要特征的，使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学思想； 同时也是一种能够促进学生情感体验， 让学生在轻松愉悦的气氛 中学习，激

3、励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。这样的模式要求教师真正改变以灌输为主的教学模式，去注重关注学习者在地理学习中的探究过程与试验体验， 从单纯的知识传授者转 变为学习情景的创设者和共享者。 而运用教学的关键是情境的创 设，如何创设情景，优化课堂教学，激发学生学习兴趣，就成了 主要议题，本人从事地理教学多年，从中积累了一点点经验：一、挖掘教材，联想探究，使学生“温故而知新”。品尝成 功的喜悦。现在的地理教材中，有诸多的“学习行动”供学生自主学 习，它们具有很强的代表性。作为地理教师不仅要按“学习行 动”要求开展教学，更主要的还是要发挥教材中“学习行动”以 点代面的功效，努力挖掘教材“学习行动

4、”的内涵与外延，拓展学生的视野，进一步激发学生学习地理的兴趣， 促进学生自主学 习，以达到融会贯通的目的。例如，学习七年级下册“走进我们 近邻一一日本”时，有这样一点知识“日本是世界闻名多火山和 地震的国家”，教材里并没有提到日本多火山地震的原因，但作为教师你可联想上册地理教材讲过的“板块构造学说”让学生 自主回忆，并探究地震对日本的影响，以及对地震的有效预防； 还有八年级教材中谈到“青藏高原是我国夏季气温最低的地 方”也可让学生联想七年级学过的“影响气候的因素”之地形 因素去探究学习。这就是我们的联想探究，探究活动越多，学生 的思维越活跃，对地理教学帮助越大。当然挖掘教材时，也不要 牵强附会

5、，最好还是紧扣教材内容，就像项链一样，珍珠再多也 要穿在一条线上，这样才能使学生因品尝到成功的喜悦而保持学 习的热情。二、跨学科探究，引用经典诗词歌赋、谜语谚语，带你走进 趣味课堂。地理教材内容涉及面广，跨学科多，有些地理概念、原理、 规律学生比较难理解，我们地理教师可以利用地理跨学科的特 点，利用诗词歌赋、谚语谜语来创设妙趣横生的教学情境，使学 生耳目一新，加深印象，激发学生学习地理的兴趣，促进学生的 自主学习。如：分析我国地形对气候的影响时，我用“人间四月 芳菲尽，山寺桃花始盛开”来讲解海拔越高，气温越低，因而山 上桃花比山下推迟开放；引用“人往高处走，水往低处流”来描 述亚洲的河流顺着中

6、间高、 四周低的地势向四周流动， 注入周围 的海洋；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”来描述内蒙古 草原的辽阔与富饶。这些诗词谚语使学生回味无穷， 加深了对知 识的记忆与理解。三、精心设计实验，使学生在体验中获得直接经验。有些地理实验与物理化学实验有异曲同工之处， 我们可根据 教学的需要，引导学生自己动手做实验， 这样的课堂气氛会很活 跃，学生对知识的印象会更深。例如，讲七年级地理中影响气候 的因素时，其中有海陆位置的影响因素，因其空间跨度大，学生 不好理解， 课前我便布置一个小实验： 用两个盆子分别盛满水和 沙子，放在室外晒太阳，试体验一下：午后两点和晚上八点时分 别用手感受一下水和沙子，

7、感觉有何不同 ?进而推广到同一时间 点下，海洋和陆地气温的变化，学生根据自己的实验回答问题， 课堂氛围那是相当得活跃， 学生自主学习和合作学习的热情那也 是相当得高。四、巧妙布置课堂练习。让学生在自主探究中。得以巩固和 提升。课堂练习是地理教学中让学生自主探究、 合作探究的一个重 要的环节，布置的好坏， 将直接影响着一节课的成功与否， 所以， 课堂练习的布置也要深思熟虑，才能起到应有的效果。例如，讲 我国地形复杂多样时， 对于我国多样的地形， 学生记起来往往有 点难度， 尤其是把主要地形区标注在地图上， 我把学生分成四个 小组，分别代表山脉、高原、平原、盆地。我把空白中国轮廓地 图画在黑板上后， 学生先熟悉课本插图， 然后让每小组派代表分 别填出本小组所代表的地形区名称，之后各小组的任务轮流交 换，这样下来，学生在自主探究与合作的氛围中，掌握了知识