在同题异构的班组教研活动中成长

1、在同题异构的班组教研活动中成长传统的阅读活动，往往是教师借助图片设计问题让幼儿回 答，孩子们只能被动地围绕教师的提问思考。 结果是少数能力强 的幼儿唱主角， 能力弱的幼儿得不到很好的发展。 活动中有些幼 儿不想说、不喜欢说，更谈不上积极应答了。 幼儿园教育指导 纲要告诉我们，阅读活动要取得好的效果，必须通过新鲜的教 学组织形式和手段为幼儿创设一个自由、 宽松的语言环境， 以激 活、调动幼儿头脑中的“阅读兴趣”， 使每一个幼儿都有说的机 会，满足他们语言交往的需要。为了对这一问题做些探索，我们 班的三位教师在组织早期阅读活动会想办法的小乌龟时，尝 试将本班幼儿平均分成三组， 开展一次以课例研究为

2、方式的班组 教研活动。会想办法的小乌龟 讲述的是小乌龟怎样机智躲过狗熊追 捕的故事，故事幽默、诙谐。我们设计活动时将教育目标定为： 1.理解作品内容， 重点把握作品中主要人物的性格特征和两个不 同的场景。 2. 归纳故事主题，提高语言表述能力。 3. 提供合作与 交往的机会，开展分段表演。我们根据以往的阅读教学活动程序， 将活动步骤设计为： 通 过谈话引出话题；接着教师提问，帮助幼儿按顺序阅读故事，初 步了解故事内容； 然后通过教师和幼儿共同阅读， 使幼儿了解故 事情节的发展， 理解故事主要内容； 再围绕重点组织幼儿学习对话，表演重要情节；最后归纳故事主题，迁移品德教育。活动评议时，大家一致认

3、为，我们制定的教育目标准确、清 楚，教学过程条理清晰，但实际教学中明显存在这样一些问题： 1. 活动中幼儿阅读兴趣不浓，积极性不高，气氛比较沉闷。2.教学方法陈旧， 未能体现新课程意识。 所谓目标中提出的“为幼 儿提供合作与交往的机会”， 其实就是让幼儿表演故事情节， 而 活动中幼儿并不能自由大胆地表演。 目标中要求的“培养幼儿用 语言清楚地表达自己观点的能力”在活动中难以体现。 因为整个 活动中教师并没有真正打破自己的话语“霸权”， 看来“新教材 工新课程”，任何教材都会有缺陷。接着，我们又进行了认真的 反思，认为既然是因为没有抛弃自己先知者的身份， 放手为幼儿 的自由发问、 表达和交流创造

4、良好的条件， 才导致了活动的效果 不理想。 那么，下一次组织活动时就应该努力建立平等对话的师 幼关系，让师幼双方彼此敞开心扉，随时理解、接纳对方，使交 流既是平等的双向对话，又是平等的倾听和争鸣。大家经过反复几番思考之后，再次确定了活动方案。于是， 我组织了这样的教学活动： 导入活动话题后， 没有对故事画面内 容作任何提问， 而是让幼儿先自己观察图片， 然后把看不懂的地 方提出来大家讨论。 说实在的， 当时我们设计这个环节时感觉有 些贸然，我也很担心幼儿不会提问而使活动效果受到严重影响。 谁知道， 进入这个活动过程后我们发现担心是多余的， 因为孩子 们之间的交流令我们三位教师惊讶。他们的提问、

5、答疑、解疑， 都紧紧围绕故事的内容大胆表达了自己的看法。 通过相互之间的 争论和辩解，幼儿完全能正确欣赏、理解故事情节，清楚地表述 画面内容。接着，围绕故事主题我也提出了两个开放性的问题： 1. 乌龟躲过狗熊的办法有哪些？ 2.你们遇到紧急情况怎么做？ 为什么？鼓励幼儿从多个角度回答这些问题，阐述自己的想法。 接下来的环节是帮助幼儿进一步理解故事情节。 为了改变过去幼 儿单调地记忆图片的方法， 我们采用了玩“猜图片”的游戏。 即 一个小朋友说图片内容， 其他幼儿猜出说的是哪一幅图。 最后让 幼儿看动画进行故事接龙游戏。活动结束后我将图书放在语言 角，鼓励幼儿继续观察，尝试改编和表演。所思所想，

6、他们可以毫无顾忌地表达、交流，与教师、同伴 争论，这使幼儿的话语权得到了淋漓尽致的发挥。 幼儿之间的相 互提问也培养了幼儿好学、好问、认真倾听的学习习惯，让幼儿 从“学会”到“会学”。 同时也提出了更好的建议， 我们认识到 如果活动前让幼儿对讲述内容作些预知， 活动中增添一些电教手 段，效果会更好。我们当即重新设计新的活动方案。 小倩老师建议， 根据幼儿 语言发展的特点， 我们可将活动的开始部分设计为幼儿两两一起 观看小图片， 把不懂的地方提出来相互讨论。 因为幼儿的语言是 由对话过渡到独白的，孩子间的两两讨论符合他们的语言规律， 这能发挥幼儿的主动积极性。大家对小倩老师的提议大加赞赏。准备学具时， 发现图书数量不够了， 有人提出可以自己绘画幼儿 涂色，师幼共同准备学具，这样既能省去工作之累，又能让幼儿 初步熟悉故事。这就是我们班“同题异构班组教研活动”的故事，它带给我们思考