在古诗学习中积累写作素材

1、在古诗学习中积累写作素材语文课程标准非常强调积累 , 特别强调通过阅读进行积 累, 通过生活积累。这样的语句在语文课程标准中多处提 到: “尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句。 ”这就要求教师在阅读教学中注意引导学生置身于 作品之中 ,吸收文学作品的精华 ,领悟作品的内涵 , 从中获得情感 的体验 , 获得对自然、社会、人生的感悟与启示。如果教师能进 一步引导学生将自己的体验、 感悟、 启示作为语言材料或习作素 材积累下来 , 就一定会对学生的习作有好处。小学古诗教学也是 如此。下面本文就小学古诗教学中如何引导学生积累习作素材粗 浅地谈谈自己的做法。一、领会诗理 ,

2、 在深思中积累素材在小学古诗文中 , 有很多古诗在描写祖国壮丽山河的同时还 进一步表达了自己的坚定信念、 对生活的感悟等等。 这些古诗的 教学可以引导学生层层递进地学习。即引导学生由最初的“美 感”到“喜爱” ,由“喜爱”到“关注” , 由“关注”到“思 考” ,层层深入 , 直到挖掘出诗情诗理 ,获得更深层次的感悟。这 时如果再能引导学生适时记下自己的感悟 , 一定会对自己的习作 大有帮助。如在题西林壁这首诗中 , 作者苏轼用深沉、凝重的语调 向人们展现了峭峰林立的庐山景象美。学生体悟了庐山美之后 , 教师可以引导学生去探究苏轼在诗中讲了一个什么样的道理。 经 过探究以后 , 有的学生可能说

3、 : “一个问题从不同的角度思考会 有不同的思路和解法。”有的学生可能说 : “看事物要从全局去 把握 ,否则会片面地理解事物。”还有的学生可能会联系学过的 课文苹果里的五角星 说: “换一种切苹果的方法 ,实际上也是 换一个角度看问题 , 这时就会有新的发现。所以看事要从多个角 度去看看 , 这样就会有所创新。”等等。这时教师可趁机让学生 回去以此为话题完成一篇日记 , 写出自己的看法和理解。当然 , 要求不要高 , 学生能写出自己真实的看法就行了。多进行这样的 练习 ,就会为学生以后的习作 （尤其是议论方面 ）打下坚实的基 础。二、学习写法 , 在模仿中积累素材 小学古诗构思精巧 ,写法独

4、特 ,特色众多。如李白望庐山瀑 布中的化实为虚、虚实相生 ; 杜甫绝句中的有声有色、有 动有静、情景交融这些写法如果能在潜移默化中让学生领悟 再加以模仿练习 , 就会为今后的习作积累一定的素材。如教师在教完杜甫的 绝句 后总结课文时可以让学生来总 结、归纳学习所得 , 可以这样提问 :刚才我们一起欣赏了杜甫为我 们描绘的一幅立体的春景图 , 同学们能够想象一下诗人写作这首 绝句时的情景吗 ?分小组思考、讨论 , 准备汇报心得 :杜甫看到了 什么 ?听到了什么 ?想到了什么 ?又怎么把所见、所闻、所想写到 诗歌中去的 ?在讨论中学生初步体会到绝句有声有色、有动 有静、情景交融的特点。引导学生总结

5、课文之后 , 教师可以让学 生观察教室窗户外的景象 : 让我们静下心来 ,听一听窗外的鸟叫 声,再看一看鸟儿的样子 ,除了鸟儿 ,你还会看到什么 ,你的心情 又是怎样的呢 ?请你结合刚才学习古诗的讨论 , 美美地把自己所 看到的情景写下来。这样久而久之 , 学生会积累很多模仿古诗写 法的习作素材。这样学生到习作时便会做有“米”之炊了。三、联系生活 , 在古今比较中积累素材 古诗是中华民族艺术宝库中的瑰宝 , 是中华文学艺术中的一 支奇葩。它博大精深 ,代代吟诵 ,千古不衰。其中 ,古诗中古代文 人笔下的自然景物优美壮丽。通过潜移默化的熏陶 , 充分调动学 生的想象 , 学生一定会置身于古诗作者

6、所描绘的一幅幅美丽的画 面之中。可以是“千里莺啼绿映红 , 水村山郭酒旗风”的清新自 然; 可以是“停车坐爱枫林晚 ,霜叶红于二月花”的无限美好 ; 也 可以是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的惊奇喜悦这 些美感会在学生的心灵中沉淀下来。这时教师可以引导学生对照现在的自然状况进行思考讨论 , 从而得到对现在环境的看法 , 为写有关环保的习作积累素材。如 在引导学生学习 小池这首诗时,可以组织讨论 :杨万里笔下的 初夏小池是那么的情趣盎然 , 那么的美好 , 而我们现在生活中的 小河呢 ?这一问题对比鲜明 , 切合学生的生活实际。 学生们纷纷说 出了由于河水遭受污染 , 水质变黑 , 河中仅有黑色水花生 , 而无蛙 鸣虫吟、 碧莲红荷的情景。 可见学生对当前环境的危机意识和忧 患意识已经大大加强。这时 , 教师可就势引导学生谈谈如何改变 现状,布置学生回去查查资料 ,向别人了解情况 , 从而写成各种各 样的环保日记 , 很好地为习作积累真实的充满体验的素材。当然,在古诗教学中积累素材的方法还有很多 , 比如古诗名 句的积累等等 ,这里不一一