培养学生主动思考的能力

1、培养学生主动思考的能力思考能力是学生学习数学的重要能力之一， 对于学生学习 数学有非常重要的作用。 在教学的每个环节，教师都应通过启迪 和引导，使学生主动探索知识，成为一个会思考的人。一、创设问题情景，激发学生的思考兴趣教师只单纯传授知识，学生势必只被动接受，无需去思考。所以，教师不要一味地抱怨学生懒，重要的是引导学生独立思考， 培养其主动思考的能力。教师在教学中创设恰当的问题情境，激发学生的学习热情。学生的大脑活跃起来，自然就能主动思考。 问题可由教师在情境中提出，也可由学生提出。如“分数乘分 数”，学生根据法则都会计算，他们认为会算就行，认为这些知 识枯燥无味，没有问题可思考。我在教学中设

2、疑：“分数乘整数， 分母没变，为什么分数乘分数，分母变了？”学生被问住了，我 适当点拨：根据分数乘法意义，通过画图说明。学生对这个问题 很感兴趣，在小组内热烈讨论起来。经老师设疑，学生改变了原 有的看法，“计算题也值得研究。”一个学生感慨地说。二、培养自学能力，挖掘学生思考潜能学生有了自学能力，就可以主动思考。独立思维是自学能力 的核心，思维能力越强，认识事物越深刻。培养自学能力最好的 方法之一是让学生预习，教师指导学生预习按“扶一放”原则， 起初可设置“导学提纲”设计一系列问题，在“学什么”、“怎 样学”两方面加以引导。 如教学“分数除以整数”， 设计以下导 学提纲：怎样计算分数除以整数；画

3、图说明为什么这样计算； 为什么把除号变成乘号。 当学生对预习有了一定的方法后， 再 让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，完全走上自学之路。教师要对学生进行严格的反复的训练， 讲课时检查学生的预 习情况，防止学生流于形式。做到持之以恒、循序渐进、形式多 样，鼓励学生“自得”， 并介绍优秀学生的学习经验。 久而久之， 学生的自学能力就会提高，独立思考能力也随之提高。三、引导学生质疑、释疑，善于思考1. 营造氛围，激发学生质疑问难要让学生敢于质疑， 就必须改变教师管得过多、 过死的局面。 让他们敢想、敢说，真正成为学习的主人。在教学中，我总是鼓 励学生积极发表自己的意见， 不清楚的可以及时提问， 不同的想

4、 法各抒己见， 并可以争论。 对学生发表的不同见解， 我仔细聆听， 不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这 么做？你是怎样想的？每人建立一本质疑本， 把自己的疑问记录 下来，上课交流，帮助学生形成好问的学习氛围。2. 教给学生方法，使学生会问 教师要让学生想问、好问，会问是前提。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意言传身教，使学生 明白怎样质疑。在教学二年级多位数减法时，学生都会做，但并 不是所有的学生都明白算理， 不明白的同学也不会问， 针对这一 情况，老师提出疑问。如教学“ 507 348=？”后，我问学生： “百位退一，为什么在十位当作十？”，“个位

5、不够减，十位数 字为 0，为什么不直接从百位退一？”有疑惑的学生听了同学的 回答豁然开朗，听了老师的提问，知道以后该怎样提问题了。四、鼓励学生写数学日记，使学生会思考记数学日记， 学生能更多地从生活中获取数学知识、 增长数 学才能，又能把学到的知识与技能应用于生活中去。通过实践， 我欣喜地发现他们那一篇篇闪动思维火花的日记给数学教学送 来明媚的春天。有一道思考题，我当时的想法比较麻烦，回到家，我坐在书 桌前苦思冥想，终于想出一种简单方法。题目：两枝同样质地的蜡烛，一根能燃烧 3 小时，一根能燃 烧 5 小时。同时点燃 2 小时后，他们的长度一样。求它们原来长 度的比。考试时，我是这样想的：根据

6、“同样质地”、“一根能燃烧3 小时，一根能燃烧 5 小时”可想到这两根蜡烛的体积比是 3?U5。点燃2小时后，体积比是(3-2 ) ?U(5-2 )= 1?U3因为“同时点燃 2小时后，他们的长度一样”，可推出，长度一定，底面积 的比是1?U3,两根蜡烛原来长度的比就是(3/5)/( 1 /3) =9/ 5。简单方法：把能烧3小时的蜡烛长度用 A表示，能烧5小时 蜡烛的长度用B表示。因为“同时点燃2小时后，他们的长度一样。”所以(3-2 ) /3A= (5-2 ) /5B, A?UB= 3/5?U1/3= 9?U5。我又想出一种简便方法，好开心呀！数学日记记下了学生思维火花闪现的那一瞬间， 学生在日记 中充分体验到一步步探索发现的欣喜和成功的兴奋， 对数学产生 更浓厚的兴趣。数学是“思维的体操”， 数学教学的根本任务不仅是学生获 得一份知识的行囊， 主要还是为了使学生变得更聪明。 学生