地方特色文化资源与高职思政课实践教学有机融合初探

1、地方特色文化资源与高职思政课实践教学有机融合 初探：Based on the relationship of culture and core values ， this article expounds the organic integration of local cultural resources and practice teaching of higher vocational education courses through inviting part-time teachers ，project development ， cultural resource base co

2、nstruction ， solid project progress and so on for college students education of the socialist core values.基金项目：本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目 网络舆情视域下高职大学生社会主义核心价值观教育研究 之 阶段性研究成果（项目编号： 2013SJD710003）。研究。1 文化和核心价值 “文化是民族的血脉，是人民的精神家园。”一个国家、一 个民族在长期的实践活动和社会发展中， 会逐步形成一定的具有 自身特色的文化， 而在文化中居于主导地位、 起到引领作用的价 值认同系统则构成核

3、心价值体系。 就其结构而言， 核心价值体系 有着极其完整的价值观系统， 系统又具备自成体系的内核、 层次 与边沿诸多元素，其内核，有时连同其他视域的主要元素，一般 谓之核心价值观。 文化是其核心价值观的载体， 核心价值观是文 化的灵魂， 核心价值观通过文化来体现， 文化依靠核心价值灵魂 而存在。二者浑然一体，不可分割。对大学生进行社会主义核心 价值观教育，要充分利用文化资源浸润、熏陶、感染大学生，使 其自觉接受、认同，内化为心、外化为行。地方特色文化资源是高职院校社会主义核心价值观教育的 一个重要内容，一方面，没有地方特色文化资源的开发与利用， 社会主义核心价值观教育就成为无源之水、 无本之木

4、，魂不附体， 失去了存在基础； 另一方面， 地方特色文化资源有赖于通过培养 大学生社会主义核心价值观来突出功能作用、彰显存在价值。2 地方特色文化资源及其相关概念2.1 地方特色文化资源及其相关概念的界定 地方特色文化 资源，是指人们在一定的自然环境中经过长期生存发展而形成的 具有某种特色的自然风貌、社会习俗、思想观念、价值取向和人 文精神等因素， 这些因素相互影响、 互相浸润而孕育产生的具有 本地特色文化资源。地方特色文化教育资源，是指在教育中，将 地方独具特色的历史文化、风土人情、时代风貌、自然风光等文 化因子运用到思政课教学当中， 用以影响和培养学生的社会主义 核心价值观的文化资源。笔者

5、单位所在地的常州，距今已 2500 余年历史，向有“三吴重镇，八邑之都”之美誉，有着丰富的文 化资源可以挖掘利用。2.2 常州地方丰富的文化资源2.2.1 历史资源。常州，又名“龙城”，位于江苏省南部，长江三角洲的中心，是一座具有 2500 多年历史的文化古城。灿 烂的历史文化给常州留下了不少名胜古迹， 其中相互辉映尽显古 城风范。如有中国最古老、 最完整的地面城池遗址春秋淹城、 始建于唐代的东南第一丛林天宁禅寺、 南朝古塔文笔塔 等名胜古迹。 这些历史资源蕴涵着深厚的民族精神， 通过在此建 立教学基地，开展实践教学，让学生身临其境、亲身感受，在实 际生活中切身体会到中国历史的发展与变迁， 感

6、悟中国历史文化 的博大精深，感慨中华民族的伟大智慧。2.2.2 人文资源。常州不仅历史悠久，更是人文荟萃。曾出 现以季子文化、齐梁文化和清代文化为标志的三大文化辉煌时 期，产生了各种学术流派，在经学、散文、诗词、骈文、绘画、 医学等诸多领域取得了辉煌的成就。 这些文化成就中所包含的讲 仁义、倡忠勇、敬孝悌、重民本、守诚信、崇正义、尚合和、求 大同等思想，是中华民族生生不息、团结统一的文化血脉，是社 会主义核心价值观的重要内容。 这些文化资源是对大学生进行社 会主义核心价值观教育的天然宝库。2.2.3 红色文化资源。近现代，无数常州人为国家富强、民 族独立、人民幸福而英勇奋斗，涌现出无数革命先烈

7、。如“常州 三杰”：瞿秋白、张太雷、恽代英、革命先烈董亦湘以及“爱国 七君子”李公朴、史良等。留下了无数革命丰碑，如常州市革命 烈士陵园、瞿秋白纪念馆、张太雷纪念馆、史良故居、常州市博 物馆、常州市档案馆、 新四军江南指挥部纪念馆及西山烈士陵园 等。这些资源承载着改革创新为核心的时代精神，是我们教育、 培养大学生社会主义核心价值观不可或缺的宝贵资源。2.2.4 发展资源。 常州在经济社会文化发展中， 一直走在前 列，古有“苏湖熟，天下足”的美誉；近代有盛宣怀、刘国钧创 办的实业伟绩； 改革开放后涌现出的“苏南模式”等民营经济蓬 勃发展，现在有常州道德讲堂、 创新创意园等地方特色文化资源， 这些

8、资源反映了常州人自强不息、 勤劳勇敢、 勇于创新的中国精 神，充分利用这些资源开展社会主义核心价值观教育， 有利于学 生更加理解、 增强“三个自信”， 坚定中国特色社会主义理想信 念。 3 地方文化资源和高职思政课实践教学有机融合的 路径探索3.1 组建思政课实践教学教学团队 组建由学校专任思政教 师、学校日常思政教师、社会、企业兼职思政教师三部分组成的 思政课实践教学团队。 一是学校专任思政教师， 即思想政治理论 课教学的专任教师；二是聘任学校日常思政教师，即辅导员、共 青团、学工处和校企合作工作站指导教师， 作为实践教学兼任教 师；三是聘任社会知名人士、企业师傅、企业党、团组织人员为 兼职

9、思政教师。 三支队伍根据各自优势和不同工作特点， 互相协 作，协同创新。专任教师以理论教学要点和教学目标为纲，开发 实践教学模块和项目； 兼任教师结合各系部的专业特点， 在指导 学生开展实践教学中， 反馈学生实践中遇到的常见问题和难点问 题，并根据本人思路和想法， 为项目书的修改完善提出有价值的 方案。兼职教师根据各自地方特色和在指导学生实践情况时遇到 的问题提出合理化建议。3.2 实践教学基地和项目书建设 以学校专任思政教师、日 常思政教师、社会、企业兼职思政教师三方力量为主导，我们立 足常州地方特色文化资源和本校教学资源， 在兼任、 兼职教师的 通力协助下，成立思政课实践教学基地，并共同开发目标明确、 内容丰富、特色鲜明的实践教学项目书，共同制定评价标准，共 同参与教学实施， 使地方文化资源和高职思政课实践教学有机衔 接、有效融合。根据社会主义核心价值观的内容开发了理想信念、 公民品格、 职业素质三大模块和若干项目群， 构成了思政课社会 实践教学项目群。3.3 实施和评价 根据项目不同内容，由专任教师、兼任教 师、兼职教师分别或联合组织学生实施开展实践教学活动。 每个 学期，学生依据项目书选择（老师指定） 2至 3个项目，在专兼 教师的指导下，到实践教学基地参观