外化语言内化语感

1、外化语言内化语感小学语文阅读教学实践探索语文课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、 认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。”阅读教学是 学生、教师、文本之间对话的过程。教师要深度解析语言训练及 语感培养的途径和方法，改进教学实践，引导学生丰富语言积累， 培养语感，发散思维，训练语言应用能力，启发学生初步掌握阅 读学习的方法。一、梳理语言，建立语感意识“语文课程应引导学生丰富语言积累， 培养语感，发展思维， 初步掌握学习语文的基本方法。”汉语言文字的音律美、意境美、 和谐美，都需要在教师的引导下以多种形式反复阅读， 深入感悟。 教师要为学生培养个性语感能力创造条件，通过梳理语言建立语

2、 感意识，提升语感训练效度，是阅读教学的重要突破口。小学语 文教材中有许多文质兼美、情感丰富的名篇名作。在阅读教学中， 教师要为学生的个性化阅读创造良好条件，倡导个性化阅读，剖析语言材料，读出其中的韵味、体会文字的美妙。苏教版小学语文四年级上册田园诗情，教师在课堂导入 环节，对品读提出了具体要求：作者在文章中具体描绘了五幅图， 由此来表达深切的赞美之情。文本叙事结构一目了然，层次分明， 但蕴涵的深切感情却已嵌入字里行间。虽然通篇并没有华丽的辞 藻，但风景如画、无拘无束的北欧风情却给人留下了深刻印象， 优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐触动了读者的心弦。 要仔细揣摩作者心理动向， 体会真情实

3、感。抓住作者描摹图景的 特征，领悟别具一格的田园诗意。学生展开朗读准备，教师把握 时机介入指导。学习成果展示开始，课堂氛围空前热烈。学生朗 读时，抑扬顿挫，轻柔舒缓，有意将优美意境凸显出来。教师为学生创造阅读训练机会，诱导学生从情感角度介入语 感培养。文本语言质朴清新，但字里行间却蕴含着作者对荷兰田 园生活的喜爱。“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。” 与“这就是真正的荷兰”形成对照， 学生在品读中自然学习到这 种写作手法。二、鉴赏语言，优化语感途径叶圣陶学生在文艺作品的鉴赏一文中谈及阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。 通过这一道桥梁，读者才和作者会面

4、，不但会面，并且了解作者 的心情，并且和作者的心情相契合。”由此可见阅读教学绝非仅 仅停留于文字表面，而是要从字词句赏析、修辞方法运用、语言 风格鉴赏、文本结构布局、表现方式方法等方面着手，发动学生 把握教材的内在意蕴和情趣，训练学生从多种角度开展赏析对 话，挖掘语言文字潜藏的深义，全面解读文本内容，顺利抵达文 本核心，享受审美的乐趣。九寨沟是经典散文，描写语言具有较高的鉴赏价值，教 师指导学生开展赏析活动：先通读全文，找出自己感兴趣的语句， 然后说说感兴趣的原因。学生步入具体操作环节，教师巡视全班， 给予针对性指导。学生经过交流探讨之后， 总结出个性化阅读经 验。有学生展示：我感兴趣的是“大

5、大小小的湖泊，像颗颗宝石 镶嵌在彩带般的沟谷中。”这段话，作者运用了比喻手法，形象 描摹出湖泊的数量之多，引人浮想联翩。也有学生说：“也许， 你还会看见一只行动敏捷的小熊猫， 从山坡跑下谷底，对着湖面 美滋滋地照镜子。”我对这句话感兴趣，作者简洁生动的语言勾 勒出了小熊猫调皮可爱的模样，太有意思了教师引导学生进行个性赏析，学生在语言鉴赏中逐渐加强了 语感内化。教师指引学生推敲字句，品读文本，通过文字这座桥 梁与作者会面，在文本、师生、作者和编者间形成平等的对话， 在潜移默化中提高了学生对文字的加工处理能力。三、训练语言，提升语感效度叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣 摩，而要

6、把生活经验联系到语言、文字上去。”教师在设计阅读 训练时，字词句经典运用、体验性诵读、写作特点鉴赏、多角度 展示等，都可以发挥训练语言，提升语感效度的作用。教材中作 者谋篇布局，遣词造句的精妙，表达方式方法的巧妙，都可以有 效加速语感生成，增强语感的灵敏度。因而在阅读教学中，教师 要以读促写，增加语感训练强度，结合文本内容引导学生进行创 造性的口头语言表达，书面写作的实践活动。启动学生的仿写意识，将潜藏在学生内心深处的各种体验调动出来，运用多种感官投入到学习过程中，实现听、说、读、写为一体的整体发展。秋天学习结束后，教师布置了拓展性延伸任务：这篇课文运用了比喻、拟人等多种修辞手法，悄无声息的为大家带来了秋的讯息。请同学们模仿课文，运用两种及以上修辞手法，和大 家分享你眼中的四季美景图。 学生领到训练任务后，情绪都很高 涨，仿写顺利开展。成果展示环节，教师鼓励学生大胆展示自己 的智慧硕果。“春天到了，柳树姑娘随风起舞，桃花开得像云霞， 草地上不知名的野花眨着眼睛， 就像夜晚的小星星。”“秋天到 了，稻穗笑弯了腰，棉花撑破了肚皮，苹果羞红了脸。花生偷偷 探出了小脑袋，好奇的打量着这世界，小柿子像一个个红灯笼挂 满了枝头，哦，好美的秋天！”从学生表现可以看出，教师阅读训练设计效果立竿见影，学 生创作构思源于教材文本秋天，语言运用也有很明显的借鉴 痕迹，达到了活学活用的程度。语感