培养方向多元化课程结构模块化

1、教育要随着时代的发展而发展， 随着社会的变革而变革，当 前，社会主义市场经济迅猛发展， 高等教育由精英化向大众化快 速转型，社会人才市场对人才需求呈多元化， 毕业生就业方式由 国家按计划分配转向双向选择和自由择业，就业市场也由卖方市场转为买方市场，这一系列快速而深刻的变化是我们始料不及 的。高师音乐教育不能以不变应万变，必须与时俱进，以市场需 求为导向，及时调整我们的教育理念，明确培养目标和方向，改 革培养方案和教学模式，适应社会需要，跟上时代发展。邓小平 同志提出的三个面向，即：“教育要面向现代化，面向世界，面 向未来”的论断是以战略家的眼光、高瞻远瞩地对教育的改革发展指明了方向，提出了目标

2、和任务，因此，我们必须重新审视我 们现行的教学计划和培养模式，找出其存在的弊端，以动态的、 发展的、科学的观点探索构建适应人才市场需要的新的课程体系 和教学模式。一、打破单一的培养目标和培养模式二、根据多方向、多规格的培养目标，构建个性化。模块化 的培养方案社会人才市场的需求在变化，呈多样化、多层次，那么同样， 人也是有差异的，每个人对高等教育的需求也是不同的， 尤其艺 术类学生入校前的专业基础、 文化基础更是参差不齐。 这几年高校扩大招生，这种情况就更加明显；学生的兴趣、爱好、基础、 志向的不同，导致他们学习的目的和求职方向也是不同的， 为此， 我们必须探索、设计出多方向、多类型、多层次的模

3、块化的培养 方案，要有合理营养配置的不同“套餐”， 以满足不同学生的不 同需求。 根据社会各个方面对于音乐人才的需求， 大致可以设置 几个培养方向：音乐教育、乐器演奏、声乐表演、艺术管理策划 和音乐治疗。不同方向有不同的课程结构组合、 不同的课程标准， 在这些课程之内， 有部分课程同时是其他培养方向的必修课或是 选修课，也可以作为跨学科的选修课。 这里我们以钢琴专业为例， 可以分为五个专业培养方向，具体方向及其课程结构如下： 1钢琴教师 （高校 ）：A基础平台（通识课内容略）B学科平台（专业基础课略）C专业方向模块课（即本专业方向必修课）：钢琴（四）、钢琴 艺术史、钢琴教学法、教育实习、表演实

4、践、毕业音乐会、毕业 论文。D.选修、辅修课（略）2中学音乐教师：A.（略）B.（略）C.专业方向模块课：钢琴（一）至（ 四）任选其一、即兴伴奏、声乐、教材教法、教育实习、 毕业论文。D.选修课（略）3.少儿钢琴教育A（略）B.（略）C.专业方向模块课：钢琴（一） 至（ 四 ） 任选其一、钢琴艺术史、初级钢琴教学法、少儿心理学、 教育实习、毕业论文。D选修课（略）4 钢琴演奏A.（略）B ,（略）C专业方向模块课：钢琴（四）、表演实践、 室内乐、钢琴艺术史、曲式、复调、毕业音乐会。D.选修课（略）5钢琴伴奏A,（略）8（略）C钢琴（二）至（四）任选其一、即兴伴奏、舞蹈 伴奏与实践、声乐伴奏与实

5、践、器乐伴奏与实践、毕业音乐会。 D. （ 略）声乐系等也可以有大致的几个方向， 而像艺术管理这样的培 养方向是需要跨学科的课程设置，它要求学生是音乐方面的通 才，学生可以在音乐各个系中都有必修和辅修、选修的课程，另 外在管理专业所修课程也要进行合理的计划， 使学生成为音乐管 理的专门人才。三、实施跨专业，跨学科的选课制 面对社会需求的不断变化，必须推进课程的多样化和综合 化，通过课程体系的改革，培养厚基础、宽口径、精专业、多出 路的复合型人才。形成必修、主修、辅修和选修这四个组成部分 的新的课程体系；为了实现多类型、多层次人才培养的目标，还 应该为学生自由地跨专业、 跨学科选课提供可能性。

6、下面分三个 层面来谈：（一）实行跨专业选修跨专业选修即是主修课程以外的课程学习， 可是一组课、 也 可以是一门课， 规定所需学分如钢琴专业的学生可选作曲、 舞蹈、 指挥、电脑音乐等课程，拓宽知识面，有效地保证厚基础、宽口 径，扭转过去知识面单一狭窄的状况。（二）实施跨学科选修 音乐专业和美术专业属于两个不同的学科， 但都隶属于艺术 的范畴之内，作为选修音乐教师方向的学生也应该选修68学分美术学科的课程，如：美术欣赏、西方现代艺术简史、中国画 论、素描、水彩、形态构成学、图案、书法篆刻等，课程内容的 难易程度和知识量有待科学、 合理的确定。 实行音乐美术的跨学 科选修， 有利于更加全面地培养学生

7、的艺术修养和能力， 有利于 厚基础、宽口径的目标的实现，有利于复合型艺术人才的培养， 有利于在教育欠发达地区毕业生能够胜任音乐、 美术双课程的教 学。（三）实施多学科的渗透、融合 发达国家的大学几乎都有艺术学科， 这就为多学科之间， 艺 术学科与非艺术学科之间互相渗透影响， 促进学生综合素质提高 和全面发展提供了必不可少的环境。 以美国大学为例， 艺术院系 为非艺术学科学生开出很多选修课， 比如钢琴集体课就是面向非 艺术学科的学生，而艺术院系又规定学生要选若于学分的自然、 社科等学科的课程。英国剑桥大学副校长朗斯黛尔女士提出： “在学生研究与创新能力的培养方面， 学校应注重他们进行多学 科的教

8、育，提供跨学科课程，使学科知识互相渗透。”我们也应 该给学生提供跨学科的非艺术类课程， 如管理学、经济学、哲学、 美学、文学、心理学、教育学、计算机科学等。这样有助于学生 综合素质的提高， 有利于创新能力和复合型人才的培养，同 时，也有利于交叉学科和新型专业的创建。 美国哈佛大学名誉校 长陆登廷指出： “哈佛大学取得的最重要的成功就在于建立了交 叉学科和教师之间 （或学院之间 ） 的合作。”近些年新出现的影视 音乐（MTV）、电脑音乐、三维动画、艺术市场经济学等专业就是 实施学科渗透、交叉的重要成果。四、推进真正的半分制保证选课制的实施 目前多数的院校实施的是学年学分制， 对课程、 学分限制得

9、 过死，学生必修课门类较多，学分比例偏高，选修课比例偏少， 学生选课的自由有限，所有的教学计划和进程都是不可调整的。 而我们所说的学分只是把百分制按学分绩点换算成学分， 而要实 施前面所讲的三个层面的选课制， 必须推进真正的学分制和弹性 学制的实施，从课程结构上保证选课制的落实，压缩、整合必修 课，扩大选修课的数量和学分比，同时，要根据不同的培养方向 把选修课类分成限定选修课和任意选修课两种， 根据培养方向的 不同重新界定课程的性质，进行科学的配伍。譬如，对于选修钢 琴演奏和钢琴伴奏方向的同学来说，教育学、心理学、教学法、 教育见习不再是必修课，可成为任意选修课，而对选钢琴教育、 教学的三个方向的学生来讲就是限定选修课。实行真正的学分制，才能保证多方向、多类型、多层次人才 的培养， 学生才有可能根据自己的兴趣、 自己的特长和将来的求 职方向，设计自己的知识结构，充分调动学生的主动性，增强他 们的竞争能力，在求职就业中取胜；在学生选修课程的同时，必 然过渡到学生选择教师， 直接把竞争机制引入教学， 有利于教师 业务水平的提高和教学创新。实施真正的学分制， 必然实施与之配套的弹性学制， 学生可 在36年的时间里毕业，优秀的学生可以三年毕业，或是选辅 修专业，完成双学位的学分，在