培养学生问题意识策略的探究

1、培养学生问题意识策略的探究著名教育家杨福家教授曾说：“什么是学问，就是学习怎么问问题，而不是学习答案。”简单的一句话和现在的新课程教 育理念有些地方不谋而合。新课程教学理念之一是培养学生的自 主学习意识和创新意识，其关键要培养学生的问题意识。 如何培 养学生的问题意识？以下是笔者的几点实践体会：一、尊重学生的主体地位，让学生敢问培养学生的问题意识，首先要尊重学生的主体地位， 让学生 敢问。传统的以教师为中心的满堂灌教学，教师主宰着课堂，学 生在教师威严的指挥棒下噤若寒蝉，哪还能质疑、发问，更何谈 问题意识。因此，只有教师消除“强权”意识才会有学生的问题 意识；只有教师转变教学观念，变传授者、支

2、配者、主宰者为组 织者、指导者、合作者，放下威严的架子，视学生为课堂的主人， 与学生建立朋友、伙伴式的新型关系，学生才能由被动到主动、 由压抑到释放、由畏惧到敢问。实践证明，民主、平等、和谐的教学环境是培养学生问题意识的先决条件，学生在轻松愉快的学习氛围中才能无拘无束、主动参与、畅所欲言。作为教师，要在“创设”和“营造”上做足 功夫，让学生多一些宽松、快乐、自由，多一些独立思考、质疑 问难的时间和空间，努力使每个学生的个性潜能都得以充分的释 放。教师要珍惜学生的提问，视每一个提问都是智慧擦出的火花， 保护好学生的好奇心和求知欲， 鼓励学生奇思妙想， 即便出现偏 差也要积极引导，挖掘其可贵之处，

3、切不可讥讽、嘲弄，让学生 在发现问题和提出问题时都有一种愉悦的心理体验，在一种平 等、心理安全的环境中质疑、发问。二、创设问题情境，让学生乐问1 创设富有趣味性的问题情境。 如在教学“求一个数是另一 个数的几倍”时， 教师可创设动物乐园这一情境， 引导学生观察 动物乐园里都有哪些小动物，然后提问：观察情境图，你能提出 哪些问题？由于问题情境触发了学生的兴趣点， 学生的思维一下 被打开，提出了不同的问题。如：小鸟和小猴共多少只？小鸭比 小鸟少多少只？小鸭子的只数是小猴子的几倍？等等。 当学生对 所学知识一旦产生浓厚的兴趣， 就会进发出惊人的学习热情。 因 此教师在教学中应注意寓抽象的数学问题于新

4、奇而富有情趣的 佳境中，以趣激疑，疑中引思。2 创设与现实生活相联系的问题情境。 如在教学人教版小学 一年级下册“认识人民币”时， 教师可根据低年级学生的年龄心 理特征，设计一个“玩具超市”的生活情境（里面有孩子们喜欢的各种小玩 具，并标有价签），然后提示学生：你们看到这个情境都能提出 哪些数学问题？由于情境贴近孩子生活实际， 点燃了孩子们的兴 奋点，纷纷提出“买一个天线宝宝和一只叮铛猫一共多少 钱？”“我已经有 10 元钱了，要想买一辆小汽车还差多少钱？”等等数学问题。3 创设与新知学习相联系的问题。 在课堂上学生学习新知识 的过程是培养学生问题意识的重要一环。教师应结合学习过程， 精心设置

5、问题情境， 使学生意识到问题的存在， 引发疑问。 例如： 在教学“可能性”一课时， 教师可用摸奖游戏导入。 首先在纸箱 里放 9 个白球和 3 个黄球（每个球除颜色外都相同），然后宣布 游戏规则：摸到黄球，老师输；摸到白球，老师赢。话音刚落， 同学们都争着来摸。 结果当然可知， 同学们输得很惨， 大呼上当。 这时同学们觉得很奇怪，自然就产生疑问：老师为什么赢的多， 输的少？这里面有什么奥秘吗？学生通过积极思考自己提出的 问题，思维处于最佳状态，学起来自然特别有趣，特别亲切。三、教给学生提问的方法，让学生会问 “授人以鱼”不如“授人以渔”。 让学生“会问”， 是培养 学生问题意识的长远之计。 学

6、生只有掌握了发现问题的基本思考 方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，才能具有独 特的数学眼光，从而不断地发现问题、提出问题。1 培养学生在观察中发现问题的习惯。 观察是学生萌发问题 意识的首要因素。 如新教材中有许多有趣的、 贴近小学生生活实 际的插图， 教师应启发学生认真阅读图片上的已知信息， 通过观 察图片，提出相关的问题。2 教给学生在学习过程中寻找问题的方法。 教师要引导学生 在学习过程中多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么样”，这对培养学生的问题意识十分有帮助。“是什么”是对其定性； “为什么”是要弄清其来龙去脉； “怎么样”是对其有一个具体 清楚的了解和深入解剖。不管什

7、么，只要从这几个方面着手，都 一定会有新奇的发现和意想不到的收获。 如引导学生从新旧知识 的比较、联系上找问题；从新知识的意义、性质、定律和公式上 找问题；从结论和解题方法上找问题；等等。3 启发学生从日常的生活中去寻找问题。生活中处处有数 学，教师应引导并提醒学生平时多注意生活细节， 从自己每天看 到的、听到的事情中提出问题。比如在教学圆的认识前，教 师可让学生利用双休日去找“圆”。这样，学生会从各种场合、 各种物体上找到圆，如圆桌、圆球、圆管、轮胎等等，并提出了 许多的问题。4 引导学生在操作实践中“产生”问题。 心理学家皮亚杰认 为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。 ”一语道出了动手操作 的重要性。 实践操作是唤醒小学生感性认识、 发现数学关系的重 要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体。例如：教学人教版 六年级上册“圆锥的体积”时， 课堂上组织学生进行倒水或倒沙 的动手操作活动， 这样学生