做五官端正的幼儿园园长

1、描述 描述 一.园长的教育观：作为教育专家的园长 二.园长的教学观：作为优秀教师的园长 三.园长的课程观：作为优秀领导的要求 四.园长的课题观：作为教育研究的园长 五.园长的评价观：作为教育裁判的园长 一、作为教育专家的园长：我理解并 喜欢的名人名书名言 多元智慧思想 缺失优先VS优势获得发挥 最近发展区理论 最近发展区（Zone of Proximal Development) 又翻作“潜在发展区”，是指儿童独立解决问题的 现有发展水平与在成人指导下或在同伴合作中解决 问题的潜在发展水平之间的差距。 -王佳丽.从最近发展区理论看幼儿体 育教育之重构 蒙台梭利幼儿教育思想 自然教育：自然主义教

2、育思想的核心是教育应遵循儿童自 然发展规律与自然天性，重视儿童在自我发展、自我教育 过程中的主体地位。 自然的教育是为人的教育；干预的教育 是人为的教育。越是自然的越是科学的。 自由教育：蒙氏认为科学的教育学的基本原则是儿童自 由的原则。自由教育是自然教育的前提，当然，自由不 是绝对的自由，不是放纵，而是建立在纪律基础上的。 自由，是从妨碍其身心和谐发展的障碍 中解放出来的自由。 自我教育：蒙氏认为儿童具有与生俱来的内在生命力，它 隐含在儿童生命体内具有无穷的力量，使儿童充满无限发 展的潜能，这是儿童自我发展的基础。 儿童具有超强的“心理吸引力”，促使儿童在自 然本性和内在敏感性指引下，能无意

3、识中对周围 提供的刺激、印象、文化模式进行有选择的吸收。 系统教育思想 建构主义理论 其主要观点：学习是一个积极主动的建构过程， 学习者不是被动的接受外在信息，而是以学生为中 心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所 学知识的主动建构。建构主义理论认为，学习是在 一定的情境下，借助他人的帮助而实现的意义建构 的过程，提倡在教师指导下，以学习者为中心。 建构主义学习中的四大要素：“情境”，“协 作”，“会话”，“意义建构 学习者要完成对所学知识的意义建构，不是被动地、 机械地被灌输书本上的知识，而是要到真实环境中 或者类似的环境中去感受、去体验。（情境性教学） ”协商“与”会话“是学习过程中

4、不可或缺的重要 环节，是达成意义建构的重要桥梁与途径。 幼儿教育是期望教育 二、作为优秀教师的园长：非线性教学设计 关于表达的案例 三、作为裁判员的园长：园长的评价思想 四、作为教育研究的园长：园长应具有 问题研究的意识和能力 五、作为课程领导的园长：园长的课程领导力 片段拾遗 幼儿园教学要逐渐退去“上课”的色彩，还自身本来面 目。 话语的改变意味着思维方式的变化，“活动”不能 泛滥。 随笔：在一次学术研讨会上，与会者就课程改革中 遇到的问题进行了激烈的讨论：一位老师说：“我 是一名中学教师，对这次课程改革，我表示支持并 积极参与，这次课程改革提出了一些新的观点、新 理念，我也非常赞同。但是，

5、理论家告诉我们，课 程既包括书本知识，又包括学生的活动经验；既包 括教材内容，又有教师、学生、环境；既有看的见 的，又有看不见的；既有校内的又有校外的；总之， 我感觉理论家似乎在告诉我们处处是课程，时时是 课程。这样的课程概念似乎优点玄、空。 不同的课程定义反映了定义者的不同的价值 倾向性。倾向于儿童中心、学生中心的，把 课程定义为学生的经验；倾向于学科中心的， 把课程定义为学科知识；倾向于社会改造的， 把课程定义为各种社会问题及其解决过程。 学科课程与活动课程 学科课程： 知识本位； 教育为生活做准备； 强调理论和间接经验的学习； 按照学科逻辑组织课程； 主张分科设置课程； 只问结果，不问过程 活动课程： 儿童本位； 教育及生活