小议在表演游戏中激发幼儿的创造性

1、小议在表演游戏中激发幼儿的创造性黄岩区中心幼儿园 王燕萍摘要 作为创造性游戏之一的表演游戏本是深受幼儿喜爱的一种活动，可以充分发挥幼儿的主体性.然而在表演游戏的开展中我发现幼儿大都按照同一模式进行模仿表演，表演的对话、语气、甚至动作都基本相同，缺乏游戏的乐趣，幼儿参与性不高.如何让表演游戏的创造性回归,笔者结合教学从内容的选择、材料的准备、语言动作的引导、分配角色、讲评这五方面谈谈自己的看法。关键词 表演游戏 主动性 创造性表演游戏是幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品的一种教学活动形式,是幼儿十分喜爱的一种游戏。在表演游戏中，幼儿扮演角色，发挥想象，表现故事情节，从而发挥其主动性和创造性。

2、然而在开展游戏的过程中，常常会发现幼儿积极主动参与游戏较少，多表现出无聊，厌烦等消极被动的情绪。传统的表演游戏中幼儿所扮演的角色是以作品为根据，反映一定的故事或童话的内容，这恰恰就是造成我们的孩子在表演游戏中出现千篇一律，依样画葫的表演，完全看不见创造性的影子。那么，幼儿表演的创造性哪儿去了，怎样做才能激发幼儿的创造性呢？我在从教的经历中得到了如下几点经验：一、选材十分关键,要以有趣的故事情节引起幼儿的兴趣.在选材时，要扩大表演游戏的范围和类型，跳出只选择故事的老框框，扩大选择的面。如：孩子们关注的热门的电视节目、木偶戏、看图讲述、儿歌等，甚至可以允许孩子们在无蓝本的情况下自编游戏。在故事的选

3、择上，也可以体现多样性。如：可以选择完整的故事，也可以选择不完整的故事。情节有趣，这是选材中最重要的。表演游戏依据故事、童话的情节对激发幼儿参与游戏的积极主动性往往起着很大的影响。教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，注意以有趣的故事情节为切入点，激发幼儿参与游戏的兴趣。 1、选择情节生动有趣、有重复的作品，能有效激发幼儿积极主动参与游戏。小熊请客中伴随着不同片段的歌曲和朗朗上口的念白，不同的角色相继出场，大家都不愿意带狐狸去小熊家的情节、狐狸来到小熊家被大家用准备好的石头乱砸的情节等赋予了这一表演游戏极强的生命力。幼儿争当小熊、狐狸、小猫、小鸡、小狗，积极参与活动。又如拔萝卜，老爷爷老奶奶及小

4、动物们一个接着一个地出场，一个拉住一个拔起大萝卜却摔倒在地上，再把大萝卜送回家的情节，逗得幼儿开怀大笑，表现出极大的参与热情。小蝌蚪找妈妈、狐狸和乌龟、小羊和狼、金色的房子、三打白骨精、机器兵等都是适合幼儿表演的作品。 2、即兴合理延伸故事情节以激发幼儿表演的兴趣。猪小弟可以增加情节：小猪太脏了，小花狗、小花猫、小鸭子都不和他玩，并喊“小怪物来了，小怪物来了”；猪妈妈认不出是自己的孩子，叫她走开,不然拿扫把扫他、拿畚斗畚他；小猪照镜子，也被镜子中的怪物吓得摔倒在地，不敢照镜子。胆小先生中的胆小先生被大老鼠吓得瑟瑟发抖，两腿直打哆嗦，只得一步一软地去住地下室，而老鼠们占领了胆小先生的家，得意地又

5、吃又喝，又唱又跳，竟然开起了派对。咕咚来了可以增加听说了咕咚的动物们纷纷跟在队伍后面狂奔起来，又怕又急结果摔倒在地上，你扶我我扶你的情节。 3、让幼儿自主选择游戏主题。游戏创造性是否发挥，首先在于幼儿是否有自主权。语言活动中，孩子们对故事三只蝴蝶很感兴趣，尤其喜欢小蝴蝶的花翅膀翩翩起舞的动作。于是，在表演区里经常几个孩子聚在一起飞呀、舞呀，但我们发现孩子的表演只是复述故事中的一些对话，没有头饰，更谈不上表情变化。孩子们有这样的兴趣，引起了教师的注意，在老师的引导和支持下，幼儿不断探索创设相关的游戏情境，一个以幼儿自主探究的主题表演游戏三只蝴蝶开展了起来。二、让幼儿参与准备材料，使材料富有创造性

6、。道具是表演游戏中必不可少的物质材料，逼真形象的道具能直接吸引幼儿参与游戏活动，激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前，教师都要为幼儿准备许多教师认为表演所需要的道具，在指导游戏中教师还要反复地交待道具的摆放位置与使用方法，而幼儿对这些道具未必都喜欢，只能被动认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，又不利于幼儿主体性的发挥。因此，我们鼓励幼儿共同创设情境、动手制作游戏材料，使幼儿更容易进入表演的情境。 1、表演游戏初期提供形象逼真的道具。在拔萝卜游戏中，我给幼儿准备了由两个废弃的红萝卜晨检袋缝制而成的可以穿在身上的“大萝卜”，让幼儿戴上绿色的大帽子

7、（萝卜叶子）扮演萝卜、各种小动物的头罩、老爷爷的胡子、老奶奶的拐杖、围裙等，在小兔乖乖游戏中提供漂亮的小兔蘑菇房子、废纸和废凉席制作的大树，曾经为演出制作的小白兔连裤衣、用废旧的长筒袜填充丝棉做成大灰狼毛茸茸的尾巴等，都能极大地激发幼儿参与表演的愿望，提高他们参与游戏的积极性、主动性。 2、在情境创设中体现幼儿的主体性。开展表演游戏时总需要一定的场景，场景怎么创设？由谁创设？该提供怎样的游戏材料呢？其实，环境创设也蕴涵着较多的创造性成分，应使孩子成为环境创设的主体。可以由教师和幼儿共同收集游戏材料，由幼儿按自己的意愿创设游戏的场景，并尽可能地鼓励幼儿利用周围环境、利用现有材料进行替代。如：孩子

8、们把大型塑料玩具拼搭成长方体当作小床、将雪碧瓶剪开一半，里面装上特意不吹足气的小气球当房间里的壁灯、把塑料泡沫掰碎当飞雪等。场景怎样创设，应把决定权还给孩子，充分体现孩子的想法。比如：同样是创设“门”的场景，有的孩子用积木搭成两部分，往中间一合就是关门；有的把橡皮筋拉直挂上娃娃家里用来当作被子的布，掀开就是一扇门；有的把可移动的小矮柜当作门，一推就是一扇门。当孩子充分发挥了主体作用，他们的创造性也随之会有淋漓尽致的体现。3.鼓励幼儿参与道具的设计与准备。根据中大班幼儿的年龄特点，在表演游戏的材料准备中，半成品、自制的材料应多一些，幼儿才有想象和创造的余地。平时我让孩子们和老师一起收集各种废旧材

9、料饮料罐、纸盒、蛋糕碗蝶、果冻盒、卫生纸卷芯、旧挂历等，随时教会幼儿一些制作道具的方法：如教幼儿利用废旧报纸、挂历纸、塑料纸（袋）折叠后，剪出并制作简易服装、手指玩偶、头饰、帽子、拖鞋等，以便幼儿参与不同内容的表演。在故事等作品学习后，让幼儿根据故事内容的需要，动手设计制作各种各样的道具：将旧挂历卷紧粘贴成桌子、椅子，把鞋盒挖两个圆洞略加装饰做成机器人的头饰，把各种盒子包装起来扎上蝴蝶结当作礼物，把果冻盒串联成项链等。用自己共同制作的道具来表演，孩子们的劲头就更足了。三、语言、动作引导的开放性蓝本是表演之本，但不是表演的全部。从前我们总是要求幼儿尽量用原文中角色的语言来进行对话，这也就造成孩子

10、们的语言失去了创意，表演游戏中角色间的语言，必须是孩子在理解的基础上内化了的语言，而不是对蓝本的机械记忆或背诵。我试着简单地讲述故事中角色的语言，讲出大概的意思，引导幼儿用自己的话说。如在猫医生过河中，引导幼儿“你在发现没有船过河时，你会怎么说呢？”那么有的幼儿说：“怎么办，怎么办？”有的幼儿说：“让我想想办法吧，”有的幼儿抱着脑袋，原地转圈嘴里还不停地发出“哎呀呀，怎么办才好？”的声音。各种各样的语言在我的鼓励下都出来了。其实创造性就在于并不在乎幼儿怎么说，只要他们会说，意思对了就行了。还有一次玩小蝌蚪找妈妈的游戏时，“小蝌蚪”听完“鲤鱼”说不是他们的妈妈后，并没有象蓝本中所描述的那样离去了

11、，而是加了一句“我不相信，你就是妈妈！”，扮演“鲤鱼”的孩子也很投入，着急地说：“我真的不是你们的妈妈，你们的妈妈是青蛙，它有四条腿，我又不长腿！”动作指导上也是一样，教师的示范动作只会让幼儿原本照搬，给他们的思维上了一种定势。不要让幼儿单纯模仿，让幼儿大胆的去创新，我们做的只是让幼儿知道每个角色的特点，如性格、神态、形体特征等。如小猪的笨拙，小鸟的轻盈等。四、鼓励幼儿创造性地分配角色，让幼儿在解决矛盾冲突中展示创造性。幼儿在游戏过程中，角色分配问题常常分歧较大，时常出现任务过多或过少的问题。因此我主要采用幼儿自由组合、共同商定的方式解决角色分配问题。教师以合作者的身份加入游戏，在幼儿遇到困难

12、时，以一种建议、启发的口气给予帮助，启发他们多方位考虑问题，找到合理的分配方法。在迷路的小鸭中，由于角色数量的限制，分组出现矛盾，我便启发幼儿想想办法，于是有的组中出现了两只小鸭说一只是鸭姐姐，一只是鸭妹妹。这样的创新就解决了矛盾。又如在小熊请客中，狐狸想不劳而获总是被砸石头，所以大家都不愿意扮演狐狸，于是冲突就产生了，我启发幼儿去改改这一角色，让狐狸也知错能改，既解决了冲突，又让这一游戏有了创新。自由活动时间，我无意中看到小玟和多多在表演角里戴着“狐狸”和“兔子”的头饰准备表演。正要开始，恰好追逐着跑过此地的嘉瑞和卓子看见了，也跑进来说：“我们也来表演！”于是分别拿了“牛”和“公鸡”的头饰戴

13、上。扮演“狐狸”的多多刚想表演，又被卓子打断了：“哎，等一下，“狗”和“熊”都还没人演呢？”经她这么一说，大家也都傻掉了。对啊，怎么办呢？角色无法合理分配？我在一边悄悄地观察。“对了，对了，我们就假装是牛第一个遇见在哭的小兔子，后来小公鸡就来了，不就好吗？”“对，还可以是狗和牛一个人表演，公鸡和熊同一个人表演也行啊！用一个人担任多个角色的办法来解决人手过少，人物出场机会少的问题。这倒是个不错的主意，大家又雀跃起来。五、注重讲评，让幼儿分享成功的体验加强表演的创造性。每次游戏后的讲评是帮助幼儿进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。因此，教师

14、要善于营造有利于幼儿自发讨论的环境氛围，引导幼儿自发地开展交流学习。1、分享游戏的体验 幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享不仅能够增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。通常，教师引导幼儿互相交流的指导语可以是：“把你在游戏中最快乐、有趣的事情讲给大家听一听，好吗”、“你有什么好的经验要向大家介绍？”、“你有什么不开心的事想要说吗？”等等。2、共同探讨游戏中的问题，提高幼儿游戏的创造性水平 幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的没解决。引导幼儿评论、发表各自的意见，是一个语言发展的过程、情感表现的过程、思维创造的过程、社会交往与人格实现个问题，可以怎么做呢？、“谁能帮助解决他的问题？”、为了使下次游戏玩的过程。通常可以采用“游戏中有什么困难问题需要讨论吗？”、“要