如何制定适合绘本教学活动的目标

1、如何制定适合绘本教 学活动的目标 目标是幼儿园教学活动的标杆和导向，针对目前幼儿园绘 本教学中目标制定存在的问题， 简析问题原因，重点探讨如何适 切制定绘本。幼儿园活动目标作为课程实施的纲领， 具有决定课 程价值走向和基本内容的重要作用。 绘本教学目标也正是绘本教 学的一个导向和“指南”，它的适切与否不仅体现早期阅读的概 念，更体现了不同年龄儿童的发展需要，是决定绘本阅读活动质 量的关键。但在现实的教学活动中， 很多教师却更重视活动的设 计，重视如何让活动变得更有趣，如何让幼儿更感兴趣。然而， 殊不知这一切其实都是建立在目标引领下的有目的的活动，倘若 教师没有把握这两者的关系，往往就会出现一些

2、目标泛化不具 体，任何年龄段幼儿的任何活动中都可以套用的目标，如“能大 胆表达自己的意见”“萌发对阅读活动的兴趣”等，或者活动预 设在前、目标制定在后等情况。其实，这些现象的出现主要是由 于教师对绘本阅读的理解不够， 对幼儿在早期阅读活动中应该获 得的关键经验不能很好地把握。 因此，制定适合的绘本教学目标 是实施绘本阅读的关键和重要前提。 目标要凸显不同绘本特点 以故事想象类绘本为例，它与其他绘本最大的区别在于故事 绘本中充满了丰富的想象活动。 想象是这类绘本的特质，利用想 象开展教学、利用想象促进幼儿想象能力、语言表达能力的发展 也是这类绘本的价值所在。比如，绘本爷爷一定有办法中， 其中小约

3、瑟用上爷爷做的物品时心里的所思所想，这些绘本中的 画面情景，给了孩子无限想象的空间， 教师紧紧抓住约瑟的心理 引导幼儿想象讲述，并预设成具体的活动目标“想象并猜测约瑟 的心理感受，能在集体面前大胆讲述自己的想法”。 目标要解读删选重点价值 一个绘本在解读时站在不同角度可以挖掘不同价值目标，但 在一个活动中我们事实上不可能将所有绘本中挖掘的价值点体 现出来。因此，针对具体的一个活动而言，教师应该深入解读绘 本，在研究绘本和分析幼儿的基础上，找出绘本文本中与课程目 标相一致的契合点和最佳集合点， 把需要的价值经验巧妙地预设 融合、充分体现，并最终制定出本次活动所要达到的活动目标。 例如，在解读绘本

4、你们都是我的最爱过程中，我们既可以从 小鸭子的立场读出，自己与众不同的个性特点的自我展现，感受 每个人的与众不同，鼓励幼儿自信；另一方面，又可以从熊爸爸 熊妈妈的立场读出，他们对自己三个不同孩子的爱， 体现了浓浓 深情。而即便在最后大家都读出后者的基础上，连接绘本与幼儿 经验的价值点又可以不尽相同，有的站在现今很多家庭开始生二 胎的情况下，帮助孩子理解感受其实这三只小熊就像家庭的兄弟 姐妹，无论你们有多么不同，但都可以是爸爸妈妈的最爱；有的 却是站在现今还是独生子女较多的情况下， 作为独子的他们很难 感受到三只小熊在面对爸爸妈妈时，无法理解到底谁是最爱的困 惑时，借助幼儿园一个班级就是一个温暖

5、的家， 老师就是爸爸妈 妈，而所有孩子都像三只小熊，都是老师的最爱，通过这样的理 解，感受小熊的心情。因此，选择不同的价值点就会呈现不同的 教学目标， 不同的教学目标就会有不同的教学设计。 我们应该勇 于割舍，敢于尝试，削枝强干地剖析绘本，做到重点突出，目标 明确，最大限度地达成目标。 目标要体现幼儿语言核心经验 活动目标是具体活动的导向， 它不仅包含着教师对整个教学 活动的预设和把握， 也包含着对活动中幼儿可能出现状况的种种 预设，以及所能达到的预期效果。 作为语言活动的类型之一的绘 本教学而言， 对活动目标的制定和预设就应该立足幼儿语言学科 发展的核心要素和经验，从研究幼儿语言习得的规律和

6、特点出 发，根据不同年龄段幼儿的发展目标， 有针对性地预设绘本活动 的目标。 这一目标的制定， 不仅要关注幼儿的已有语言水平和能 力，同时还要兼顾语言学科的特质，重视幼儿的倾听和表达，把 握不同年龄段幼儿对语言的感受、理解、表达等能力发展，以引 导幼儿逐步在活动中获得关键经验。 教师应把这些关键经验融入 活动目标，更好地适应不同年龄段、不同发展水平幼儿的需要， 并向儿童提出适度的挑战。比如，在中班绘本活动做朋友吧 中，在第一次活动时，教师在预设目标时，其中有一条语言能力 目标为“学习运用有的有的还有的”“小蛇和yy 做朋友， yy 很快乐！”等句式。在具体实施中发现，中班上学 期幼儿的语言表达

7、能力还不够强， 对于固定句式的学习还有一定 的难度，特别是对于一些长句的表达，还不能完整连贯，在具体 情境不断变化的情况下，很难按照提出句型讲述。显然，这是对 幼儿现有经验的不了解， 但如果将此目标改成一般讲述要求， 如 “能清楚 ?v 述画面内容”这样的目标又缺乏具体性。因此，教 师在分析幼儿语言发展规律和现有能力水平的基础上， 同时也结 合绘本，对目标进行了修正，提出了符合绘本阅读的关键经验， 如“能用恰当的语言或句子讲述、 猜测画面内容及小蛇的心理变 化”，如此一来，本次活动幼儿语言能力目标针对性强，特别是 对于绘本中孩子需要达到的关于小蛇心理活动的关键性经验讲 述，实现了“跳一跳摘到果

8、子”的完美融合。 目标要具体可操作性 幼儿学习的特点决定了我们教学的具体化、形象化和情景 化。绘本教学中目标的达成，并非简单的教师为教而教，而是要 坚持从幼儿的需要出发， 在生动的游戏、 生活情境中增加学习的 热情，联系自身经验展开教学， 因为语言的培养就是在不断地交 流中发展起来的，这也是指南背景下的语言教育目标落实的 真正体现。幼儿只有在具体的情境中，在循循善诱中，在快乐的 口语交际中才会不知不觉地进行表达，不断提高这方面的能力。 比如，在绘本啪啦啪啦砰中，教师预设了其中的一条目 标为：“依据啪啦啪啦砰的声音为线索，了解并学习用 丰富的语言讲述地底下的食物”， 为了能较好地完成目标并使其 可操作性，教师利用大纸盒创设“小鼹鼠地底下找食物”情景， 依据“啪啦啪啦一一砰”的声音为线索， 请幼儿用手学做小鼹鼠 寻找食物，到地底下（大纸盒内）啪啦啪啦钻一钻，猜猜会碰到 谁？在游戏活动时，老师引导幼儿学说句子并充分的以游戏性的 情景调动幼儿的热情参与游戏，学一学小鼹鼠在“地底下”找 家，并“膨”出食物，当碰到花生、胡萝卜、土豆等长在地底下 的东西时，教师及时引导他们用生动地语言进行完整描述食物特 征，如“红彤彤、圆溜溜、又大又圆的”等。整个活动游戏性强， 让幼儿在玩中学，玩中说，不仅如此，还使大家很快地认识了长 在地底下的各种好吃的食物， 并在实