“讲、练、导、评”在体育教学中的运用

1、“讲、练、导、评”在体育教学中的运用 “讲、练、导、评”是每位教师在教学中所运用的教学方法，也是每位教师自身特色的教学过程。在体育教学实践中，我本着“摸着石头过河”的原则，不断探索体育教学规律，尝试新的教学方法，逐渐摸索出一套较为实用有效的体育教学模式“讲、练、导、评”。1 讲，就是指教师的讲授，它是这套模式的前提和保证 教学中要充分发挥教师的主导作用，教师从第一节课开始，就应利用自身善讲的优势，把体育学科和第一节课力求讲得内容丰富多彩，语言生动风趣，条理清晰，重点突出，让学生对体育学科产生浓厚的兴趣，激发学生对体育学科的热情。如在讲授篮、排、足三球时我既全面介绍各具特色的诸家之说，又重点阐释

2、我认为较科学、合理的一家之言，还注重应用多媒体教学手段，把教学精彩片段和比赛片段放给学生看。在讲述体育发展史时，我采用“红线串珠法”、“以今释古法”、“咖啡加糖法”和多媒体演示等教学方法，使枯燥的史料变得生动有趣起来。教师的讲，应当如一次次教学演讲，给学生做出示范；教师的讲，应当如磁石，把学生的注意力牢牢吸引住。如在课堂上讲某个动作时我把重点放在当堂的演示和示范上，或先讲更直观，更形象的感受，要做到这一点，就要求教师必须在备课上狠下功夫，既要备内容，又要备方法，还要“备”学生。讲好知识不是目的，目的是培养和提高学生的体育兴趣能力，要使兴趣转化为能力必须经过反复演练，因此，教师的讲必须为学生的“

3、练”服务。2 练，就是指为提高学生的技能和身体素质的各种训练和练习。它是这套模式的重点和核心学生是练的主体，教师必须全心全意、全力以赴地为学生服务，教师要统筹安排教学的组织、计划、内容和步骤，提供材料，教会方法，设计多种多样的练习形式，还要随时随地地给学生具体指导，并及时纠正练习中出现的偏差。例如：在教“跑”的练习过程中，我注重跑的多项练习。如：快速跑中，突发信号后的反应跑、加速跑、弯道跑、蹲踞式起跑、终点冲刺、50100m全程跑等。耐久跑中的跑走交替、匀速跑、定时跑、上下坡跑、越野跑等。跳跃中的连续单足跳、跨步跳、双脚原地连续向上跳、蛙跳、跳台阶、蹲起跳等。球类教学练习中的多种趣味性、游戏性

4、、对抗性、合作性等练习方法。练，应贯穿体育教学的全过程、有始有终，持之以恒；练，要讲求实效，由简单到综合，严格要求，循序渐进；练，要讲究密切配合，以练促讲，以讲带练。如：在学生的练习中，我发现不少同学有怕吃苦、怕累、不愿练的偷懒现象，针对这种情况，我采用科学的引导，名人效应和以身作则的有效方法，使每位学生都能从内心深处产生积极的兴趣，积极主动地去练习，收到较好的效果，并及时纠正学生在练习中的不规范动作和错误动作，起到画龙点睛的积极作用，并做到公正合理的评判和讲评。3 导，就是指教师在体育教学中的诱导、指导和引导导，在体育教学中起辅助和补充作用。在学生对体育课还感到陌生没兴趣的时候，教师要循循善

5、诱、引导学生跨进体育课殿堂的大门。当学生对体育课产生兴趣，刚入门的时候，教师应当像一名“演讲王国”的出色向导，引导学生尽情去领略体育世界的无限“风光”，讲历史，溯源流，谈事例，说名家；带学生下“幽谷”探秘，领学生攀“险峰”览胜，使学生既能体会到体育学科道路上“山穷水复”之疑难，又能品尝取得成绩，看到进步时“柳暗花明”的惊喜。例如：在教鱼跃滚翻，倒立动作时，在我了解到学生大多数都怕危险、怕吃苦、心理素质有障碍时。针对这种认识，我在讲课时，注重讲解技巧练习是心理素质训练的有效手段，是培养学生勇敢顽强意识和激发愉快情绪，陶冶美的情操。先要树立正确的思想认识，动作姿势正确，用力合理才能达到健身和提高素

6、质的目的，才能使动作表现出轻松、自然、协调、健美，并用多媒体教学手段来直观地引导学生，克服学生心理素质的不足，并使学生的不规范动作得到纠正。可见“讲”与“导”密切相关，讲中有导，课堂讲授时要体现出明显的教学导向；导中有讲，练习指导、辅导时要注意弥补讲授时的缺漏和不足。4 评。就是指教师对学生，学生与学生之间的评议，也包括学生对教师讲课指导的批评和评价 它在这套教学模式中起着检查、监督和调节作用。学生各阶段身体素质的提高与体育成绩及各种问题，需要教师给予客观、及时的评判，评判的结果就成为下阶段教师调整“课”的内容和“导”的方向的可靠依据。教师根据学生体育课内容练习实际调整之后的“讲”和“导”，又

7、必然影响到下一阶段体育课内容练习的评判成绩。就拿教师在体育课中对学生动作的指导和评语来说吧，它对学生练习的情绪和效果有直接影响。指导评语中过分强调缺点和不足，会使学生难堪和沮丧，失去再练的兴趣和信心。因此，我在体育课中给学生指导动作和评语中，总是本着教学的激励性原则，以肯定优点为主，再点出最主要的缺点，这就使学生既看到自己的进步，练有信心；也知道自己的不足，改有目标。我记录下来学生体育课中的主要缺点和问题，便是我以后上课和辅导时需要重点讲解之点。可见“评”、“讲”、“导”有着互为因果的紧密关系。学生参与体育课练习的评判，既促进了“练”，又弥补了教师评判的某些不足。可以说，“评”是“练的加速器。

8、评，还是体现教学民主，教学相长的好形式。学生评课是对教师讲授，指导质量的检查与监督，是对体育教学提出批评建议的正确渠道，也是师生沟通了解的有效途径。这套模式的形式，尤其是以“练”为核心的确定，就是教师经常昕取学生的批评建议，不断改进教学的结果。因此，教师平时要注意收集听取学生对体育课讲授和指导的批评建议，以便随时改进“讲”的内容，“导”的方向，“练”的方法和“评”的标准。 在这套模式教学中，“讲、练、导、评”各有侧重，教师学生各司其职。教师的讲，要讲出体育课的特色；教师的导，要遵循体育学科的规律；教师的评，要评到练昀“点”上，评进学生的心里。学生的练，要以牢固掌握教师讲授的基础知识，基本技能和方法为前提，然后在教师的指导下，坚持不懈的刻苦练习。学生的评应出于公心，既对同学负责，又要对教师负责，这样师生各负其责，又融为一体，为完成教学任务，形成一股巨大的合力。 “讲、练、导、评”是一个有机整体，互