撑一支船篙漫溯言语生长处

1、撑一支船篙 漫溯言语生长处最近公开展示了搭石一课，就设计而言，我还是动 了一番脑筋， 费了一些心思的， 现将自己的一些想法和认识整理 一下，以飨大家。 读文本，探寻言语生长的本源搭石是人民教育出版社小学四年级上册的一篇精读课 文，语言质朴、意境秀美。作者以“搭石”作为切入点，展现了 乡亲们摆搭石、走搭石的淳朴画面，走出了“清波漾漾人影绰 绰”的美， 也踏出了“互相谦让尊老敬老”的情， 隽永篇章里语 境颇耐人寻味。 入选教材， 编者意图一是想让学生从乡亲们摆搭 石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美; 还有就是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。整篇文章行文流畅， 语言优美，是学习表达

2、的典范之作。读懂文本，理清文脉，探寻 出学习语言的一些思路， 抓住教学的起点， 我们的设计才会落地 生根。想方法，思考言语生长的策略 “学以致用”无疑是“新课标”对语言学习的最显性要 求，结合学情，我采用如下教学策略进行设计：“一寻”，指导 朗读，指向文本关键处 ; “ 二探”，自读自悟，建立语篇结构 点; “三迁”，习得迁移，丰盈语言运用中。并结合运用批注， 自读自悟，以读促悟体会“搭石”中景美，人更美的境界。最后 迁移习得，围绕“搭石是什么”连句成段，写成自己的小诗。看过程，实现语言生长的初衷一、课前交流 激趣谈话1. 谈一谈，以“家乡特产”或 “自然风光”为话题聊一 聊。2. 说一说：家

3、乡的（ ）是我心中最美的一道风景。二、创设情境 导入揭题1. （出示课文插图）这是一个美丽的小山村，是刘章爷爷 的家乡。那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树，还有一条潺潺 的小溪，多美啊！但在刘章爷爷的心里，最美的还是那普通、平 凡的搭石。 2. 师生共同板书课题：搭石。 3. 学生质疑：搭石是什 么？三、检测学生预习情况1. 出示词语。 2. 指读、正音，理解重点词语，渗透学习方 法。四、轮读课文 整体感知1.轮读课文：读好“山洪暴发溪水猛涨 脱鞋挽裤”，指导写生字“暴”“裤”。指导读好介绍搭石的长句子，给予 学生朗读评价。指导读正确“一行人”中“行”的读音。2.指导学生整体感知： 搭石是一排

4、摆在溪水里让人踏的石头。 搭石 是家乡的一道风景。【意图】 阅读指导不能仅仅停留在理解课文的大致意思上， 应该指向文本的关键处， 引导孩子在关键处推理字里行间隐含的“语文能力”，在学习语文中找准学生言语的生长点， 寻一支船 篙，指向文本关键处。五、再读课文 品味搭石1. 自读自悟，写批注：搭石是一道风景，这风景里有什么 呢？边读边写下自己的发现。2. 品味搭石上的情与美，指导感悟 （1）“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去 去，必须脱鞋挽裤。”理解“脱鞋挽裤”。朗读感悟“没有搭石，人们出行 多么不方便”。梳理：搭石是人们日常出行的桥梁。（ 2）“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动

5、作是那 么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音， 像轻快的音乐 ;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ”指导学生朗读想象中理解“清波漾漾 人影绰绰协调有 序”。范读，指导感悟走搭石时的“自然美、 音乐美、和谐美”。 将重点句变化成诗行的形式，指导学生配乐朗读。梳理：搭 石是画一般的美感。（3）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块 搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说 上几句家常话，才相背而行。”想象画面，课堂体验。感悟搭石上的美德一一相互谦让。4）“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。”梳理：搭石是人们互相谦让、敬老的情感纽带。

6、3. 指导学生梳理学习感悟。【意图】寻得一支船篙，已经带孩子站在“家乡的一道风 景”处了（文本关键处）。学习毕竟是孩子自己的事情，如何让 他们在文本中自由漫溯而又不游离于言语生长呢？这些重点句 子散落在文中各处，孩子们能找出来，表明在“指向文本关键 处”时就触摸到这些言语的温度了。安排学生画出来，读一读， 再写上简单的批注，逐个理解，感受; 为了让“关键处”继续“升 温”，进而引导学生继续以“探一文节点”的路子， 在朗读感悟 中连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解 的整体。六、迁移习得 语篇连贯1. 读读自己写的几句话，都是关于搭石的，你能把几句话 连成一段话，题目就定家乡的搭石。2. 朗读展示教师学习迁移的小诗搭石3. 结合自己的感悟，同学们回家各自完成一首属于自己的 搭石。【意图】刘章爷爷的搭石中有看得见的景美，有看不 见的情美。孩子漫溯于搭石，也有一隅习得（连贯篇章）， 那也是可见的，是真实的。而不可见的言语生长再“长”向何处？我又在思索一一迁一隅习得， 施展言语生长的二度空间， 丰盈语言的运用。 怎么连缀成段？写什么样的语句？运用什么样的句式 言语的二度空间打开了，学生就要充分调动自己对文本的理解， 对言语的感悟及迁移运用的能力。 最后在欣赏老师另 一种形式