提得巧妙问出实效

1、提得巧妙问出实效一、当前课堂提问的现状 1. 提问随意性较大 提 问是许多教师课堂教学中的“常规武器”。 可有不少教师课前不 精心钻研教材，不能根据学生实际预设问题，上起课来，经常随 意提问。这些随意性的问题，有些过于简单，学生不用思考就可 随口回答；有些问题又过于深奥，使课堂出现冷场，打击了学生 学习的积极性。如在教学“纪念伏尔泰逝世一百周年的演说” 时，一位老师先引导学生初步了解伏尔泰的形象之后， 继续发问： “伏尔泰的形象有什么时代意义？”问得学生面面相觑。 最终教 师只能自问自答， 学生也掌握得一知半解。 这样的低效提问毫无 意义，会使学生学习的信心屡屡受挫。2 . 提问数量过多有时教

2、师为了制造热闹的课堂气氛， 不分主次， 不顾学生实 际，抛出一个又一个问题。 学生只得被动地应付教师的琐碎问题， 缺乏质疑问难、独立思考的时间。教师还自认为课堂精彩纷呈， 学生学习的主体地位就得到了体现。 殊不知， 学生根本找不到核 心问题，不利于自身创新能力的培养。3.剥夺了学生质疑提问的权利 宋代著名学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小 疑小进，大疑大进。 ”“疑”从哪里来？还是得由学生去自主探 究、质疑发问才对。课堂教学本来就是师生互动的过程。可是，不少老师却认为： 学生不可能提出有价值的问题， 将时间交给学 生质疑提问只会白白浪费时间、影响教学进度。殊不知，从学生 的长远发展来

3、看， “提出一个问题比解决一个问题更重要” （爱 因斯坦语）。二、优化课堂提问、增强教学实效的策略1. 要把握提问的时机 孔子云：“不愤不启，不悱不发。”从学生的角度来看，不 仅问题要设计得好，还要注意提问的时机。从孔子的话来分析， 最佳的提问时机， 就应该在学生的“愤”“悱”之时。 这时提问 往往会达到事半功倍的效果。 如在教学“渔家傲秋思”时，有个学生问： “塞下秋来风景异中塞下风景与哪里的风景有所 异？”我抓住这一时机， 告诉学生： “是和他的家乡江南风 景有异。”但随即又抛出一个问题：“从词中看，塞下风景 与江南风景有什么不同呢？”学生很快就找出了答案。紧接着， 我又再次发问： “异的

4、仅仅只是风景吗？”学生很容易就领 会了诗人的思乡之情。2. 要提得巧妙，问得精准 教师在备教材时就必须清醒地认识到： 所有的提问都应该是 紧紧围绕教材的重点、 针对难点， 问题必须精要恰当， 准确无误。 一旦学生解决了所提的问题， 教师也就解决了这篇课文的教学任 务。余映潮老师教学“荔枝蜜”就给我留下深刻的印象余老师在学生充分预习、诵读课文的基础上，紧扣“蜜蜂是渺小的，蜜 蜂却又多么高尚啊”这一句，抓住“高尚”一词进行反复突破， 设计了三个问题来进行课文的教读：作者赞叹了小蜜蜂的高 尚。大家从课文的哪些地方可以看出蜜蜂品质的高尚？作者从 什么样的角度描述、赞叹了小蜜蜂的高尚？作者先是不喜欢小

5、蜜蜂，后来又用充满感情和力度的“高尚”来赞美小蜜蜂。 作者 为什么要这样写？从教学设计来分析，余老师以一词引出三问，提得巧妙。教 师是真正在引导，学生是真正在学习，教学场面自然生动活泼， 教学效果显著。3. 通过巧提妙问激发学生兴趣 巧妙的设疑，能激发学生的学习兴趣， 启动学生的发散思维， 增强学生自主学习的意识。 在提问时， 老师应结合教学内容的实 际，巧妙地设计问题，富于艺术技巧地提问，使学生积极主动地 学习。如我在教茅以升的“中国石拱桥”时， 曾满怀激情地提出 问题 ：“从小到大，桥，在我们的记忆中总留有难以磨灭的印 迹：从牛郎、织女七夕鹊桥相会到许仙、白娘子断桥一见钟 情；从温庭筠的人

6、迹板桥霜到马致远的小桥流水人家； 从杜牧的二十四桥明月夜到徐志摩的再别康桥桥， 在人的心中总有一缕挥之不去的情结。”同时出示一组桥的图 片，问学生： “你最喜欢其中的哪一座桥？请描述一下？”这样 的巧妙提问， 使学生沉浸在美好的意境之中， 大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极思维。4.要鼓励学生质疑问难“学贵有疑。”韩愈所说的“传道、授业、解惑”中的“解 惑”最主要的方式就是学生提出问题， 由教师来解答。 如果学生 不问、教师不答， 教育的基本功能不就缺失了吗？提问不是教师 的专利， 是学生独立思考的重要表现。 教师必须给学生充分的机 会提问，让他们养成喜欢提问、善于提问的习惯。学生们思维活 跃，他们提的问题往往是角度新颖的， 有时还会让教师从中得到 启发、获得智慧。