琵琶行教学设计(正式

1、琵琶行教学设计设计：一、概述高一语文本课文是人教版高中第三册第二单元教材一课时 欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧 音乐形象非常抽象，是一种听觉艺术，它无形无色无味，可感而不可捕捉， 而作者能将这样的抽象表现得形象可感， 作者的文字功夫相当了得， 因而我们首 先要学习作者通过文字表现音乐形象的技巧手法。 同时还理解作者是如何将乐曲 的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。二、教学目标知识目标：学习本文通过比喻描写音乐和借景抒情的写法 能力目标： 进一步巩固并领会对古代诗歌鉴赏的基本方法， 通过分析如何塑造艺 术形象把握主题。情感目标：从失意者的互相同情慰藉之情中受到悲剧美的陶冶。三、学习

2、者特征分析本课文安排在高一下学期的必修三。高一的学生，从年龄特点上看，正处于 青春发育之时，情绪容易受感染，喜爱音乐，但无力理解抽象的音乐形象，所以 教师要帮助他们从整体上来认识本文乐曲的旋律。 从思维特征上看， 他们擅长形 象思维， 弱于抽象思维， 音乐能刺激他们的神经， 但只停留于可感而不可言的混 沌状态，尤其是这无形的音乐还是用文字来表达，理解起来更是难上加难。从成长环境上看，我的学生不少来自农村，不少人的童年生活在“地辟无音 乐”的环境里，谈不上受到的音乐熏陶，本文所涉及的对象（音乐） ，以及这对 象的表现方式（文字）更是让他们如此隔漠。再则从社会阅历看，他们人生阅历浅，对于白居易的“

3、同是天涯沦落人，相 逢何必曾相知”的情怀也难以共鸣。四、教学重难点基于对学习者特征的分析，本课的教学教学重难点应为：1教学重点：赏析诗中的音乐描写。2教学难点：引导学生抓住主旨句，体会作者的思想感情， 体会悲剧的艺术美。 五、教学方法 诵读，感悟，探讨，鉴赏六、教学准备 导学案，多媒体七、教学时间2 课时七、教学过程第一课时【学习目标】一、有感情的诵读诗歌，理清全文思路，分析本诗结构特点。二、鉴赏诗中高超的音乐描写。【教学过程】略第二课时【学习目标】一、理解诗歌的思想感情，体会悲剧的艺术美。二、学习本诗借景抒情的写法。三、有感情的诵读诗歌。【教学过程】一、播 放音乐，设疑引新播放音乐：导入：上

4、节课，我们通过白居易精妙的手法感受了琵琶女精湛的琵 琶技艺，那浔阳江头的琵琶声似乎还在我们耳畔回响， 但真正打动诗 人白居易的只是琵琶女不凡的技艺吗今天让我们一起领会琵琶声背 后的情感吧二、明 确目标，学有方向三、检 查自学，反馈学情读一读：你划出的能体现出“声中之情”的句子。 你划出的几处景物描写的句子四、合 作探究，品读赏析1. 品读 “声中之情 ”提问：从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。如何理解“无限事” “平生不得志”“幽愁暗恨？”（体会琵琶女身世、白居易的处境） 学生分组讨论 交流展示* 一个“本是京城女” ，一个“去年辞帝京

5、” ，都是从京都长安来到 遥远偏僻的江州。* 一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都是出类 拔萃的人才。* 一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言敢谏而遭贬谪，都有由荣 至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗恨” ，过着冷落凄凉的 寂寞生活大家不难理解诗人为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青 衫了 你如何理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 这是千古传诵的名句。诗人和琵琶女虽然经历、地位不同，但 都有着共同的不幸遭遇和艰难处境， 生活都同样地飘零、 凄凉、失意。 诗人把对琵琶女的深挚同情、 对自己被贬的满腔幽怨以及对冷酷现实 的强烈不满完全融合在一起了。 正因为这两句诗揭示出了一种

6、带有普 遍意义的典型情绪，所以能够在历史的长河中激起广泛的同情。2. 品读“景中之情” （1）回顾：诗歌中景物描写的作用（ 2）讨论分析：诗歌中几处景物描写的作用* “醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月” 写与客人饯别时的凄凉情景。 一个“惨”字，直抒胸臆，真实表 现了当时的场面气氛和人物冷落寂寞的心境。 江水宁静地映着团团月 色，给人以孤寂的感觉。以江月勾勒环境，渲染凄清的气氛，烘托出 主客之间相对无言，黯然神伤的心情。* “东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 ” 用间接描写，以听众的感受来衬托乐曲感人的艺术效果。 “悄 无言” ，说明乐曲引人入胜，感人肺腑，它虽然结束了，但听众还 是意犹未尽，仍然沉浸在动人的音乐中，如醉如痴。“秋月白”，把动态的音乐凝固在静态的画面里，琵琶曲终，乐声已 逝，但人们的欣赏活动仍在继续。眼前是江水茫茫，四周万籁俱寂， 江心倒映一轮明月。 人们凭着诗意的想象， 继续感受夜色中弥漫的音 乐气氛。一片静谧、萧瑟的秋景，烘托了听众悲凉寂寞的心境，这是 “以景衬情”的典范* “去来江口守空船，绕船月明江水寒。 ” 描绘了一幅凄清的画面：夜深人