智能时代大学生创新创业教育模式研究

1、智能时代大学生创新创业教育模式研究 进行智能时代大学生创新创业教育模式研究， 目的是要认清 创新创业的内涵，抓住其本质，在创新创业的理论基础上，结合 大学生人才培养目标构建多元化的教育模式， 保证学生参与创新 创业教育后能够充分与其专业和国家经济创新创业环境相融合， 把实效性作为创新创业教育的核心评判标准， 同时也是模式构建 的第一核心要素。此外，考虑到模式的可行性，可在目前创新创 业教育模式的基础上进行改进完善，从多个维度进行深度优化， 贯穿新的教育理念及教学方法， 从根本上提升创新创业教学的效 果。 一、调查方案设计与分析 通过开展智能时代的大学生创新创业教育模式的问卷调查， 了解目前大学

2、生对于创新创业模式所持有的期望， 以及大学生在 校期间的创新创业参与情况， 并通过问题询问的方式， 了解大学 生对于目前创新创业教育模式中所存在的问题， 并针对问题来提 出相应的优化措施。 通过问卷调查收集数据作为本次研究的数据 基础，也同时使本次研究更有实践意义。 调查对象以江西省在校大学生为主， 男女比例均匀， 在年龄 群体分布上主要是 20-30 岁阶段。在问卷调查过程中对于男女性 别比例，不同年级学生占比、 不同专业学生的占比做了权衡兼顾， 在问卷设置方面多以大学生知识范围内的问题为主，可行性较 问卷调查主要由三部分内容组成， 第一部分是调查的大学生 的基本信息情况，包括性别、专业、学

3、历等。第二部分则主要调 查大学生对创新创业教育的态度、 观点以及行为等方面。 第三部 分主要是有关创新创业教育模式的相关问题， 针对相关的学术研 究结果提出针对性的创新创业教育模式改革措施。 （1）预先测试。在问卷正式发放之前进行了一次预发放， 将修改完成后的问卷初稿发送给 10 位同学进行预发放测试，测 试同学对于问卷设计内容的了解程度。 经测试， 问卷内容都符合 被调查者的实际情况， 不存在问卷超出调查者认知的问题。 但是 预调查参与者对于本问卷提出了个别修改建议， 斟酌比对后， 完 成问卷修改定稿。 （2）正式发放。问卷发布之后，通过人脉，多渠道进行发 放，一共发放了 3300 份问卷，

4、根据预知的问卷调查目标群体规 划，依照比例发放给不同的调查者。 （3）问卷回收。本次问卷总计回收 3200 份，其中有 50 份 问卷由于受访者主观因素，问卷信息不真实，作无效问卷处理， 故本次调查共计回收有效问卷 3150 份，问卷有效率 95.4%，达 到预先固定的问卷有效水平 70%，本次问卷调查有效。 1. 基本数据情况分析 本次研究样本的基本信息情况统计资料具体如表1 所示。 由表 1可知，被调查者中男生数量为 1730 人，占样本人数 的 55%；女生人数为 1420 人，占样本人数的 45%。男女性别差异 不大，在可接受范围内，表明调查结果不受性别影响。由调查者 专业情况可知，被

5、调查者中，工科大类大学生占比35%，理科大 类占比 42%，文科大类占比 23%，可以预测调查结果在专业人数 分布上较为平均， 不会对调查造成明显偏差。 由调查者学历情况 可知，调查者中多数是本科生，达到72.34%；其次是专科生， 达到 27.66%，样本多样性丰富，较为理想。由大学生对创业的 态度可知，大学生对创业持积极参与态度的人数占34%，支持态 度的人数占 46%，反对的人数只有 12%，可见，大学生对创业的 积极性较高。 由表 2 创新创业指导类的课程情况可知，目前31.7%的受访 学生表示学校在开设创新创业教育课程中仅是进行简单的书本 教学； 47.6%的调查者表示学校对待创新创

6、业教育课程的重视度 不足，在教学过程中仅仅进行课堂教学并无对应的实践教学内 容；同时还存在 11.1%的学生表示学校并未开设此类课程；只有 9.5%的学生表示学校会开设相关课程， 同时课程兼顾了理论与实 践教学。 2. 信度分析 信度又叫可靠性， 是指采用同样的方法对同一对象重复测量 所得到的数据是一致的。 问卷调查的信度分析则检测论文的数据 结果是否可靠， 用于问卷调查的信度分析最常用测验方法是使用 Cron bach s Alpha值即中文“克朗巴哈 a系数”。本文通过 调查问卷的形式获取数据， 再对数据进行分析得出结果， 获得的 数据是否可靠， 则通过信度分析对问卷调查获得的数据进行可靠

7、 性?z验以及反映调查问卷中数据误差所占的百分比。本文根据 利克特量表中 Cronbachs Alpha 信度系数进行表示数据信度 的大小，若信度系数越大，那么测量的可信度就越可靠。具体如 表 3 所示。 导出问卷调查的数据，转化为 spss 可读的 .sav 文件， spss 是 17.0 版本。再具体操作，进行信度分析，得出如下结果：使 用 spss 分析出来的 Cronbachs Alpha 值为 0.852 ，所在值的 范围结果是数据很可信， 即表明本文的问卷调查所得的数据是可 信的，通过数据分析出来的结果是可信的。 3. 效度分析 效度分析用于问卷调查中，是为了检查问卷数据是否有效。

8、 本文的问卷调查数据对于本论文至关重要， 所以在做了信度分析 之后接着对调查问卷数据做效度分析， 让问卷更具有科学性。 采 用的也是 spss17.0 软件对数据 KMO(Kaiser-Meyer-Olkin )和 巴特莱特球体检验( Bartlett Test of Sphericity)检验来判 断数据是否的有效性。把问卷数据导在 Excel 中，用 spss17.0 对各变量进行效度检验，具体表 5 所示。 由检测出来的结果可知，KMO勺度量为0.850，显示所在的 范围很适合， 即表明问卷调查的数据是有效的， 可作为论文的参 考数据，也表明问卷调查结果是有效的。 4. 调查结果 根据对

9、问卷调查数据进行分析， 得出智能时代大学生对于创 新创业的积极性较高， 智能时代环境将会带给大学生创新创业更 多机遇是肯定的， 但同样发现现阶段大学生创新创业教育模式仍 存在较多不足，表明大学创新创业教育模式仍需要进行优化改 进。在课程设置上， 多数参与调查的同学认为目前的创新创业教 育课程设置还是不够完善，需要改进。同时，创新创业教育中的 实践与创新创业大赛内容也相对偏少， 很多同学表示根本不能很 好地提升个人的实践与参赛能力。 关于教学教师方面， 专业程度 不高以及经验缺失成为多数同学反映的重点。 考核机制同样也存 在着考核方式不够公平公正等问题。 有部分具有创业经验的学生 表示，学校和企

10、业之间的沟通衔接不完善， 外出实践与参与创新 创业专业大赛面临诸多障碍， 制约了他们参与创新创业专业大赛 的积极性。 二、大学生创新创业教育模式中存在的问题 创新创业是目前诸多院校都会开设的一门必修课程， 但由于 不同院校对于该类课程的重视程度、 学校自身教学条件等因素的 限制，使目前的大学生创新创业教育模式存在诸多问题。 发现并 针对性的解决这些问题是开展智能时代的大学生创新创业教育 研究的必不可少的过程。 通过参考相关文献研究结果、 问卷调查 情况以及个人多年从事创新创业教学的经验， 发现目前大学生创 新创业教育模式中主要存在以下几方面的问题。 1. 创新创业课程在设置上缺乏合理性 近年来

11、， 国家大力提倡创新创业教育， 也出台了相应的政策 法规来推行。 各高校由于本校实际情况或者学校对于课程重视程 度不足，在创新创业教育课程开设以及课程资源的划分上存在较 为明显的差异， 院校虽然设置了相关的创新创业教育课程， 但是 在课程的选择以及内容规划上缺乏科学性， 单一注重理论的创新 创业思维意识教学， 对于创新创业过程中必备的一些实践与大赛 课程及相关辅助课程根本不做涉及或涉及较少， 这种课程设置模 式的存在使大学生在接受创新创业教育时存在着效率不高的情 况，或直接导致创新创业课程成为大学课程中的“鸡肋课程”。 2. 创新创业过程中意识教育欠缺 大学生创新创业教育首先是一种意识、理念、

12、精神的教育， 而目前创新创业教育模式的侧重点在知识能力的培养， 对于意识 培养的重视度相对欠缺， 也使目前的大学生“创业素质”较为薄 弱。从学生层面来说，创新创业作为一个非必选项，决定学生的 参与主要受个人兴趣影响， 这种情况下， 大学生的创新创业持续 性以及系统性就会大幅降低。 很多大学生对于创新创业的看法仅 仅是作为个人大学生涯的“课外活动”并未从职业规划角度去 重视它，在创新创业认知、创新创业激情、创新创业素质的欠缺 导致理性规划和长线投入上相当欠缺的。 大学生创新创业教育模 式应当是涵盖创新创业意识培养、 实践能力培养的全过程教育模 式，要对于学生的创业认知、创业精神、心理素质、管理执

13、行进 行全方位的教育， 通过对问卷中针对目前创新创业教育过程中的 理念以及意识培养问题的答卷分析， 可以清楚地发现， 目前创新 创业教育模式在意识培养上是相当欠缺的， 教育的着重点都集中 在对于学生进行能力培养， 而忽略了学生对于创业的正确认知的 教育，这也是创新创业教育者在后期的教学过程中需要格外注意 的内容。 在对于目前的创新创业教育观点调查中， 44.76%的参与 调查者认为目前的创新创业教育， 教师与学生的创业信念认知存 在偏差，占据受访者近一半比例。 3. 创新创业教育实践与参赛性欠缺 创新创业教育过程中可开展意识教育、 理论知识教育等， 这 些教育过程都是为学生在以后的创业实践与比

14、赛服务的。 教育的 最终目标要在实践与参赛中检验。 但是，通过近年来大学生的创 业教育成果来看， 很多大学生在创业实践与参赛中显示成绩不理 想，多数失败者在失败后表示“理论与实践与参赛不相符”是导 致其失败的主要原因， 很多创业大学生在走入社会中会发现， 社 会中的创业并不像课本上说的那样，复杂、多变、不确定等因素 远非课堂上老师描述的那样， 但可惜的是， 当他们的第一次实践 与参赛后才认识到这个深刻的教训， 有些人甚至因此结束了人生 的创新创业生涯。为此，我们不仅要反思，我们的创新创业教育 是否走入了某个误区， 理论固然重要， 但是失败的经验告诉我们 实践与参赛同样不容忽视， 但是，纵观目前

15、的大学生创新创业教 育，对于实践与参赛教学的重视是相当欠缺的， 很多大学的创新 创业教育甚至完全停留在纯理论阶段， 学生在接受创新创业教育 之后谈及理论时信口拈来，自信满满，但是他们的动手能力、实 践与参赛能力是否如他们所说的那般呢？在我们的问卷中同样 针对该部分内容做了调查，然而得出的结论并不让人满意。 有关创新创业教育实践与参赛的调查结果显示， 对于目前的 创新创业教育的实践与参赛性上， 48.25%的调查者认为实践与参 赛性内容偏少，同时还有 17.14%的调查者表明课程基本上都是 理论教学。从调查结果 ?砜矗 ?目前创新创业在实践与参赛方面的 内容虽然有，但是比例相对较少，仍需要提升。

16、 4. 创新创业教育考核机制不完善 作为一门课程， 创新创业教育模式需要对应的考核机制来检 验它的教学成果。 考核机制， 作为检验学生在该门课程中的学习 成果的机制， 作为应试教育体制中的大学生我们并不陌生， 但是 作为一门素质能力类课程，创新创业教育模式的成果（如：创新 创业实践与参赛经历、 实践与参赛经验、 人脉资源等很多非固化 类的内容） 是不能够用量化的卷面成绩去评价的。 和欧美国家发 达国家考核机制不同， 目前的大学生创新创业教育， 在考核方式 上，多是采取和其它普通课程类似的卷面考试或者老师主观打分 的考核机制，学生在可校内参与的社团创新创业实践、“挑战 杯”的创新创业类比赛中取得

17、的成绩， 很多都不计入学生的创新 创业成绩单中。 这也就导致学生的成绩评定缺乏公平性， 信服力 欠缺。在问卷中涉及该方面的题目调查结果也同样佐证了该观 点，在创新创业教育模式的研究过程中应当重视起对于创新创业 教育的考核机制，搭建一个综合、多维度的科学考核机制，保证 考核结果的公平客观性。 有关考核机制的问卷调查结果 显示，有 34.29%的学生认为学校的创新创业教育课程考核是根 据学生理论知识考试的成绩。只有 15.24%的学生认为学校的创 新创业教育课程考核是根据过程考核的， 重视学生是否积极参与 创新创业相关活动。 从调查结果来看， 大学生创新创业教育在考 核机制上有待改善，不能过于重视

18、卷面考核。 三、创新创业教育模式分析 教育模式是保障教学效果的根本， 然而通过问卷调查及研究 文献发现，智能时代的我国大学生创新创业教育模式仍存在诸多 问题，这些问题的存在也是近些年大学生创新创业教育实效性偏 低的原因所在。 本文针对智能时代大学生创新创业教育模式中存 在的诸多问题， 通过参考国内外相关研究经验， 并结合我国目前 的创新创业教育实际情况，针对性地提出以下解决措施。 1. 科学规划、推进课程体系建设与改革 虽然我国高校在创新创业的课程设置中还处于摸索阶段， 但 是多层次的创业课程却迫在眉睫。 特别是在智能时代下， 我们应 在四年的大学课程教育中贯穿创新创业意识和创业人才的培养：

19、第一，开展各种形式和类型的课程，形成多元化的课程系统，及 时更新最新的创业教学内容， 在创新创业教育课程选择上应更加 多元化、专业化、综合化。如：创业过程管理、 创业设计模式 （构 思）、创业团队建设、融资与资本运作、市场与竞争技巧等高专 业水准，综合性课程；第二，加强实践与参赛课程的训练，培养 创业者的眼、 耳、鼻、手的协作配合。 同时， 在课程课时安排上， 提升实践与参赛课时占比， 让学生有更多的机会参与到实践与参 赛训练中去， 积累更多创业实践与参赛经验， 为以后个人参与到 社会创业实践与参赛中做准备； 第三，引入成功的创业案例分享、 专家创业指导等课程， 分享创业成功者 （优秀校友）

20、的创业过程。 还可以针对这些学生设置专门的创新团体课程， 对于该部分学生 开展尖兵教学， 进行更高水准的课程指导， 将创新创业教育的效 率最大化。 具体课程开设可参照表 6。 2. 锐意改革、优化创新创业管理的模式 大学生的创新创业活动是一个持续发展的过程， 不仅需要教 育者的关注和培养，也需要社会和政府的支持和跟踪、指导，各 个部门紧密合作， 才能对大学生的创业教育进行全方位和全过程 的咨询、 跟踪和针对性的服务。 首先高校主要是培养大学生的创 新创业方面的意识、 技能以及能力； 其次是在创业实践与参赛中， 社会、学校、政府或者企业为大学生提供创业的资金、场所或者 技术支持， 高校的创业导师

21、们及时跟踪大学生创业遇到问题， 有 效合理地指导学生， 帮助他们更多地克服创业中的困难。 在大学 生自己创办的公司中， 学校教师、 学生家长和当地政府等做好恰 当的追踪、咨询服务， 高校的创业指导老师还可将校外大学生的 成功经验反馈到在校大学生的创业教学中，分享创业成功的喜 悦，对校外创业遇到的问题和失败的教训也及时引入到创新创业 教育的案例中，使在校生吸取教训，少走弯路，帮助成长，进而 优化创新创业管理模式。 3. 倡导合作、建立企业项目参与式的实战培训教育机制 随着社会和经济的飞速发展， 企业也需要提高自身的核心竞 争力来跟上社会和经济发展的步伐。 众所周知， 企业要源源不断 地注入“新鲜

22、血液”， 才能得以长期可持续发展， 这里的“新鲜 血液”就是指人才和技术。 传统的将人才纳入企业的方式只能让 大学生被动就业， 为了鼓励大学生更积极地创新创业， 企业方和 高校方需要进一步合作， 合作才能产生共赢， 高校以“校企双方 共创实践基地， 创新创业教育贯穿其中”的合作模式， 加快推进 与当地一些高新企业合作创建大学生创新创业基地的进度， 构建 大学生可以参与的项目实战培训， 为大学生提供创新创业空间和 平台，实现校企融合教育一体化的目标。 这种合作模式让高校可 以根据企业和学生两者的需求和诉求，开启一种新的培养机制。 一方面大学生可以实实在在地在创业基地中学习到很多理论知 识涉及不到

23、的实践经验， 极大地提高了大学生创业的积极性和活 跃度；另一方面以追求效益目标为先的企业面临的生产技术难题 也被逐一攻破，企业在技术创新和工艺革新的道路上成功转型。 4. 统筹规划、建立一支高水平的师资队伍 创新创业教育模式要想取得成效， 就必须具备一支理论知识 扎实，具有创新意识的高素质师资队伍， 以教师为最好的带头人， 树立教师带头模范作用引领学生进行创新创业。 创新创业导师不 同于普通学科的任课教师， 他需要教师自身具备创业经验， 同时 有过生产企业的实际工作管理经验，熟悉公司化的运营管理机 制，同时，有过系统化、 专业化的创新创业教育学习经验。 因此， 在教师任用上要摒弃以往学历为主的

24、聘用方式， 注重教师的创新 创业实践与参赛经验， 采取综合的考核聘用方式。 在教师选拔上 可考虑在聘用一定数量的专职教师基础上， 选择优秀企业中教育 水平较高的管理者作为兼职导师，构建复合型教师队伍。同时， 对于现有的师资队伍定期开展智能时代下的创新创业教育专题 培训，提升教师对于智能时代的认可度以及引导教师在教学方式 做出改变， 教师在教学内容选择上加强智能时代的应用， 以契合 智能时代的环境要求。 通过构建一支专业化、 综合化的师资队伍， 对学生进行全面、 系统、 专业化的创新创业理论知识灌输以及实 践与参赛指导， 保证创新创业教学效果， 提升创新创业教育水平， 完善大学生创新创业教育模式

25、。 5. 加强实践与参赛、完善高校创新创 ?I 教育模式体系 在智能时代背景下， 应当不断打造和完善创新创业专业实践 与参赛体系，在学校的现有资源下，整合优化，将课程与创业实 践与参赛相融合。 可以组织学生就业实习、 积极参加各种创新创 业比赛，如：国家级“挑战杯”中国大学生创业计划、大学生创 新竞赛等，同时学校各级社团和学生部门组织可以在校内组织创 新创业竞赛，诸如校内数学建模大赛、电子设计大赛等鼓励学生 积极参与，通过多样的实践与参赛参与激发学生的创造力和创新 能力，当然与企业和当地政府联合， 创建创业基地和就业实习基 地也是必不可少的。学校牵头，在政府的政策和企业的丰富资源 的支持下，创办大学生创业园区。 大学生创业者在创业指导委员 会的指导和引导下，团队合作，根据所掌握的理论知识，依照真 实企业的运作模式进行管理， 模拟实际企业生产管理流程， 经过 一番真枪实战的训练之后，大学生才能发现在公司运营方面还有 什么不足，创业的过程中有什么欠缺的地方。只有发现问题，才 能解决问题。结论就是，纸上谈兵