有效教学：“有效”何解

1、有效教学：“有效”何解著名教育家赫尔巴特曾提出， 不存在“无教育的教学”和 “无教学的教育”。 这一经典论断将教育与教学两者紧紧联系在 一起。诚然，自有教学以来，人们就在积极探索教学的有效性。 在我国， 关于有效教学的系统研究始于 20 世纪 90 年代， 至今也 已有 20 年的历史。伴随着新课程改革的推进，就这一话题的研 究不断升温。有效，顾名思义可以理解为有效果、有效率、有成 效。在教学实践中，人们不知不觉地把有效与高效对等，将有效 教学潜在地理解为高效教学， 从而与低效、 无效教学相对而存在。 实质上这是对有效教学的曲解。 如果说有效与高效有关系， 那也 应该是一种过程与目标的关系。实

2、质上，有效教学，或者教学的 有效性， 所指应该是通过教学观念的改变、 教学方式的革新使得 教学比以往传统意义上的教学有效果、 有效率，这是一种动态的、 过程中的有效。而高效教学，或者教学的高效性，通常可以理解 为最终结果的高效， 这是一种静态的， 就目标达成上的效果而言 的。可以说，任何形态的有效教学，在形式上都应该是有效的， 但结果未必高效。反之，任何结果上表现为高效的教学，其过程 也未必有效。 以有效的教学路径实现高效的教学结果， 这是一种 良性的模式，也是有效教学应有的目标追求。人们对于有效教学理解上出现的关于有效和高效的混淆， 实 质上是由于对有效教学的主体、 准备、 关注和评价在理解

3、上产生 了偏差。有效教学的主体是谁？如何看待有效教学的准备？有效 教学关注什么？有效教学怎样评价？搞清楚这些问题， 才可能正 确理解有效教学的过程和结果， 也才可能辨明过程的有效和结果 的高效之间的关系。1有效教学主体学生全体而非个别教学是由一系列事件组成的活动系统， 这一系统不可或缺学 生主体地位的确立。 相比于传统的课堂教学， 有效教学的特色在 于充分尊重学生的主体性、 尽情展示师生的互动性和努力营造教 学的和谐性。有效教学的课堂，表现得更加民主、更加开放。然 而，潜在的教学危机也因此产生。部分学生由于性格开朗、善于 表达、勇敢积极等特点，在课堂上分外活跃，相比于那些生性胆 怯、腼腆内敛、

4、不善言谈的学生，他们成了课堂的真正赢家。这 样的有效教学，从一定意义上来说，只是面对少数学生的有效， 而不是对每一位学生有效。 任何形态的教学， 没有不是以学生的 发展作为目标的， 这里的学生当然指学生全体。 没有使得学生获 得发展的教学，即便形式再多样、内容再鲜活、气氛再活跃，无 论从何种角度来看，都是华而不实的。这样的教学算不上成功， 更谈不上有效。 没有以学生发展为旨归的教学谈不上有效， 而没 有面向学生全体的有效教学不是真正的有效。 面向学生全体， 这 是有效教学突出有效的应然价值诉求， 而学生全体， 是有效教学 应当而且必须坚持的主体。2有效教学准备重师生效益的共赢有效教学的主体是学

5、生全体而非个别， 这是针对在课堂教学 现场中具体的操作而言的。 任何教学， 不可能离开师生双方的共 同准备和参与；而有效教学，更要体现这种准备和参与的“有 效”，这里说的有效不等同于“实效”。多数情况下，教师和评 价者把“有效”与“实效”对等， 以至于只在乎“实效”这种实 然状态而忽略了“有效”的应然状态。 在教学准备阶段， 有效教 学应该考虑到师生双方的共同“有效”， 即师生效益的共赢。 我 们常常看到一些公开课， 单从教学现场的实况来看， 无疑是优质 的。但是，从教学准备等隐匿的角度去考量， 恐怕这样的“优质” 会不攻自破。 就从时间投入讲， 有的公开课在前期准备上花费师 生双方的时间是常

6、态课的几倍甚至十几倍， 这样看似很精彩的教 学，其实并不符合有效教学的内在要义。 从教育经济学的视角来 看，这种是投入和产出失衡的教学， 根本无所谓“经济”。 因此， 在看待有效教学时， 不能仅仅将目光停留在展现出来的、 外显的 现象层面， 还应该有对“外象”进行“内思”。 有效教学更应该 追求师生常态化的、内在的有效，而非与此相反。3有效教学关注师生双方而不是一方 任何教学都离不开教师和学生， 有效教学不同于传统教学的 另外一个特点就是关注点不仅仅在学生， 也不仅仅在教师， 而是 师生双方。有效教学是教师引导下全体学生充分参与的教学活 动，关注的重心不只是学生或者教师一方。在教学实践中，把关

7、 注的重心由师生一方转为师生双方不仅仅意味着关注对象的转 换，深层次上体现为教师观、学生观和师生关系观上的进步。有 效教学关注的重点在师生双方， 就是要关注教学中师生彼此获得 了怎样的发展和在何种程度上获得了发展。 从这个意义上讲， 有 效教学的内涵就不仅仅是指学生的“有效”，也非片面的教师 “有效”，而应该是师生的“共效”。4有效教学评价重过程而不是结果 教学评价既可以是过程性的评价，也可以是结果性的评价。有效教学不等同于高效教学， 它在评价上重视的是过程而不是结 果。在具体的课堂教学中，教师对于学生积极性的调动、学生参 与课堂的程度、 师生之间的交流对话， 包括学生探索欲望的激发 和质疑问

8、难精神的培养以及教师自身获得的发展都是评价的内 容，而这些都是在关注师生双方的教学过程中形成的。 有效教学 追求过程的有效性， 在过程上是以师生的持续、 健康发展为旨归 的。高效教学着眼点在结果， 更多的侧重于比低效教学高出的部 分。过程之于结果的不同就在于过程的动态发展性， 而结果之于 过程的不同则为静态固定性。 有效教学不可能是一劳永逸的， 理 应有一个变化、 发展过程， 这就要求必须在教学的动态进程中去 把握有效教学的有效， 这种有效可以是短暂的， 也可以是不连贯 的，因为动态中本不可能有恒定。有效教学运用过程性评价，就 是要为有效教学评价留有“缝隙”甚至“空白”， 让教学片段充 分进入评价视域， 以师生的发展作为评价的重要内容， 关注教学 演进、变化的全过程而不只是最终的结果。因此，有效教学在主体上注重学生全体而非个别