有效教学方兴未艾

1、有效教学 方兴未艾2008年秋学期，我县广泛开展有效教学活动。县 XX局,XX 局要求初中七年级、八年级全部参与实验 , 九年级崭不实行。笔 者当时授白莲岩中心学校八年级物理。 全程参与了有效教学的推 广, 亲身参与了有效教学的实践。有幸聆听了中央教育科学研究 所教育理论研究部研究员韩立福博士的几次讲座。 回顾一年多来 的有效教学活动 , 感触颇深 , 现写出来与大家共勉。有效教学简介“有效教学”是 20 世纪极具代表性的一种教学理论 , 是一 种教育思想 , 也是一种教育理想。 有效教学的概念 , 是一种“知识 建构型” 教学认识论。 对于“有效教学”内涵的理解 , 应该定位 于“知识建构型

2、”教学认识论基础上 , 在“知识建构型”教学范 式的框架内开展建构。 “有效教学”是指教师指导下创建学习一 同体 , 使学生学会自主合作探究学习 , 注意单位时间内提高学习 绩效, 全面实现课程目标 , 有效促进学生全面成长和教师专业成 长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动 , 更是一个持 续成长的、 高品质的合作学习过程。 有效教学是一种新的教学和 新的学习观。 新学习观认为 , 学习是一种能动的活动 , 决不是教师 片面灌输的被动的活动 , “知识”并不是教师传递的 , 而是学习 者自身主动建构的。规定学生自主学习、主动学习、合作学习和 探究性学习。教师角色要发生本质性转变 , 由

3、知识传授者转变为 学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者。有效教学观强调 学生学习的自主建构过程 , 教师在适当情境下给予智慧型指导和 帮助。逐步构建“先学后导”教学范式 ,培养“懒” （反思型、智 慧型）教师和勤学生 ,使学生学会自主学习 , 养成自主学习习惯 , 培养终身学习的能力。有效教学的主体思想 , 一是体现“以学生成长为中心”的教 学思想 , 确立学生的主体地位 , 有效教学的目的就是注意全体学 生的进步 , 促进全体学生主动、 和谐、全面成长 ; 二是教师与学生 一同创建学习一同体 ,学习形式主要是小组合作学习 ; 三是注意 单位时间的学习效益和品质 ;四是全面落实课程目标 ;

4、 五是促进 教师专业成长。有效教学的效果是要求学生全身心地投入学习 , 学生真正地听、真正地思、真正地议、真正地做 , 学生在有效课 堂中是真实、个性、活泼、有效地学习。素质教育理念在有效课 堂教学中要得到体现 , 真正实现面向全体。我校有效教学开展的情况 我校有效教学的开展并不是一帆风顺的。刚开始 , 教师们都 有一点无所适从 ,特别是年龄大的教师 ,教书育人几十年了 , 要一 下子依据一种全新的教学理念 ,开展全新的教学模式 , 真的有点 适应不了。也有的教师认为这也是一种运动 , 一阵风过去了 , 还是 回到老样子去 ,并不是很投入。 也有教师提出 ,有效教学是否可以 缓一缓,放一放 ,

5、等我们学习好了 ,学习透了再来行动。在思想上 无形中有一种抵制的情绪。对于这种情况 , 学校领导及时地多次 召集实验班级教师开专题会议 ,统一认识 , 端正思想 ,解决疑问 , 指明方向。校长多次强调 , 我们现在是摸着石头过河 ,摸着石头要 过河 , 摸不着石头也要过河。 允许在行动中出错 , 但不允许不行动 更不允许穿新鞋走老路。 经过多方合作 ,调研, 确定了行动逐步实 现的目标。教师们也制定了学习计划 ,行动纲领。 通过教师自学、 集中学习贯彻有效教学的理念 , 落实有效教学的行动。学校各实 验班级多次召开主题班会 ,积极配合 , 协调行动。经过近两个月的 磨合 ,我校有效教学逐步走上

6、了正轨。学校为教师配发了学习资料 , 提供多方支持。有效教学要求 为学生印发导学单或导学案 , 学校购买了誊印机。为解决教师的 疑惑,多次组织教师走出去调研、 学习, 也请教研室的专家多次到 校调研,解决问题。 学校召开了校会 ,大力宣传有效教学。 在各班 级张贴了标语 , 在黑板报上出了专刊。在校园的公示栏中展出优 秀的教学设计。请有效教学的先进同志谈心得 ,谈体会, 传授经 验。对每一位参与实验的教师多次进行公开课展示,多方帮助 ,从课前的设计 ,到课堂的展示 ,到课后的反思和总结 ,全程参与 , 多方位 , 深层次地解决问题。多次召开学生座谈会倾听学生对有 效教学的建议。 有效教学理念在

7、我校终于真正地深入到教师的心 灵，落实到教师们的行动上了。获得县 XX局,XX局、社会、学生 及家长们的一致好评。有效教学对学生的影响同学们在以前的学习中习惯了教师传统的教法。 有效教学的 开展 ,学生适应得比教师快。 教师是“摸着石头过河” ,学生却很 快进入了角色。各班编排了学习小组 , 在小组内根据学生的特点 安排了角色 , 如学科长、书记员、发言员、纪律检查员等 , 并且真 正地进入了角色。在行动中学生能自主合作 , 对于所学的内容能 给出问题发现单。在课堂上能积极主动地发言、探究、合作、交 流、拓展。一改过去学习中的沉闷气氛。根据“先学后导”的原 则, 学生能主动自觉地完成课前预习。

8、在课堂上小组内相互协作 解决各同学的疑难 , 小组不能解决的上报教师 , 教师根据具体情 况启发引导 , 一改过去的“填鸭式”的被动的学习习惯。这能潜 移默化地提高学生的学习能力 , 为学生终身学习打下良好的基 础。当然, 也有一些“学困生”的问题 , 教师根据各个同学的具体 情况有的放矢 , 补差补缺 ,真正做到“为了学生的一切、 为了一切 学生”。有效教学对教师的影响 教师们习惯了传统的备课、教学、作业批改 , 形成了固定的 模式。以前的备课备知识的多 ,备教法的多 ,但备学生的少 , 备学 法的少。 教师们的教学观中以教师为中心那是自然的。 在神圣的 讲台上教师讲的多 , 学生问的少。

9、教师引导的多 , 学生主动探究的 少。学生大多成为了被动学习的工具。 有效教学的开展为从根本 上改变这些弊端 , 提供了契机 , 搭建了平台。为了广泛开展有效教 学, 学校通过教师自学、 集中学习 ,迅速采取措施 , 统一思想 , 使教 师们认识到 , 不能等 , 不能观望。正如我们学习的教材的前言中写 的那样“本书力争达到以行动引领理念构建 , 突出实践性 , 操作 性和实用性 , 达到行动与培训同步 , 以行动促进教师理念建构 , 以 行动促进教师发展与提高的目的。”我们正是这样 , 摸着石头过 河, 通过理论的不断学习 ,通过课堂的不断实践 , 通过专家的多次 评定,通过全体实验教师的共

10、同努力 , 教师们的有效教学理念逐 步形成 , 教学模式不断完善 , 有效教学的开展逐步正规化、正常 化。教师间的协作交流更深入了、 更广泛了。 在以前的教学中教 师每人都要写一份教案 , 现在教研组要求各小组教师集中备课 , 更多关注学法 , 突出学生学习的主体地位 , 更多关注学生学习的 主动性的培养。 努力改变教师的角色 , 走下神圣的讲台 , 成为学生 学习的合作者 , 引导者。建立新型的平等的、民主的、轻松的师 生关系。大力关注学生三维目标的培养 , 为三维目标的落实搭建 更多更广阔的平台。通过一年多的实践 , 教师们一致反映刚开始对有效教学不适 应, 有畏难的心理 , 怕搞砸了 , 感到任务重 , 时间紧。后来却感到教 学轻松了 , 自由了。教师、学生都有了更广阔的发展空间了。无 形中感到学生能大胆质疑、 主动探究了 , 学生学习的兴趣提高了。 苏格拉底说“教育不是灌输 , 而是点燃火焰”。教师们说我们现 在感到自己不仅是蜡烛自己燃烧 , 而且学生们