用美的方式打造阅读教学

1、用美的方式打造阅读教学第一，在语文阅读活动中进行审美教育， 能够使学生对阅 读产生积极的情绪体验，诱发学生自觉或不自觉的热爱语文、 探 索语文未知世界的强烈欲望和热情， 激发他们学习语文的主动性 和积极性。学生的学习态度及与之相应的学习行为，属于心理学中的“意志行动”的范畴。 依据心理学原理，任何意志行为总是 由一定的动机引起的，而构成意志动机的，除了理性的认识因素 之外，还有非理性的感情因素。一般地说，那些在语文学习中表 现出极大热情、善于克服各种阻力的学生， 大都与特定情感的强 大推动力分不开，并非仅仅出于对学习目的的理性认识。语文阅读的实践证明，加强审美教育之所以能够激发学生学 习语文、

2、探索语文未知世界的兴趣和积极性、对学习语文具有巨大的推动作用，就是因为审美是一种富有情感的精神活动。作为阅读主体的学生，在语文阅读活动的审美过程中， 美的发现必然 会激起他们学习语文的欲望与热情， 从而使语文阅读收到事半功 倍的效果。总之，在语文阅读活动过程中，学生对语文未知世界 的孜孜不倦地追求，离不开他们对语文的爱，而对语文的爱，离 不开对语文所产生的美感，这是不容置疑的。第二，在语文阅读活动中进行审美教育， 能够促进学生思维， 激发灵感。“以美启真”发生作用的机制， 是审美感和理智感的内在联系。人类主要的三种社会性情感理智感、道德感和审 美感是相互联系的、相互制约的。这种联系和制约，归根

3、结 底反映了客观存在着的真、善、美的一致性。由此，语文阅读活 动过程中的审美感就可以指引学生按照“美”的法则去探索“真”的知识。“真”和“美”的联系，在语文阅读活动中是处处可见的。如散文阅读中关于结构精巧、 意境深远等知识的有序性形态的艺 术分析，就能使学生产生巨大的审美感，就便于他们发现、分辨 和掌握这些散文的有关知识。 在其他文体的阅读中，课文的中心 是否突出，主题是否鲜明，结构是否完整，论证是否严谨、周密, 语言是否准确、生动等等，这些普通的语文基本知识的分析，都 能在学生的脑海里打上“美”或“丑”的印记，并相应地影响到学生对这些基本知识的“真”或“假”的分辨与吸收。因此，在语文阅读活动

4、中，把“真”的知识所固有的“美”的形式充分表 现出来，具有重要意义。符合审美要求与符合逻辑、符合事实一 样，都是科学的知识所必备的。第三，在语文阅读活动中进行审美教育， 能够使教与学双方 沟通心理意向，产生相互理解、相互信任的情感，密切师生关系， 从而创造和谐的教学氛围和富有生气的教学环境。在语文阅读活动中，良好而融洽的师生关系有赖于师生心理情感的沟通，而师生双方对文章的共同审美感， 是实现其心理情感沟通的必不可少 的条件和渠道。这是因为审美情感能够使师生产生心灵上的共鸣 与和谐。在这种特定的美的境界里， 学生能够徜徉于轻松愉悦的 精神活动中，并得到最大限度的张扬。 而教师则依照着一定的审 美

5、理想、审美规范来自觉地启发和塑造学生的美的感应能力与审 美的判断能力，从而使学生审美的精神活动向着一定的目标贴 近。这样，师生之间就会产生和谐的教与学的情绪氛围，进而打 开学生思维的大门，使阅读在愉悦中取得最佳效果。语文阅读活动的实践证明，要对学生进行这种切实有效的审 美教育，使学生对所学的文章产生审美感， 教师就必须首先有这 样的审美感。在阅读过程中，教师对文章的审美愉悦会以各种形 式表露出来，产生强烈的审美感染力，打动学生的审美“情”弦， 激起他们对阅读的浓厚兴趣。 长期的语文阅读经验充分证实， 凡 是学生有兴趣的阅读课，学得扎实的阅读课，几乎都是因为教师 在其过程中倾注了强烈的审美感情。所以，语文阅读活动过程中师生的情感交流，在很大程度上是对文章的美感交流。这种审美情感的交流以文章为纽带， 沟通了师生双方的感情，密切了师生 关系