突破语音关“读”出好英语(苗亚纳)

1、突破语音关 “读”出好英语慈溪市庵东镇中心小学 苗亚纳摘要：在所有的语言实践中，朗读是一个重要的环节。但是在小学英语教学实践中发现，小学生在英语朗读方面出现了不尽如人意的现象，如发音不准，语音语调不规范等等，而出现这种情况的主要原因在于语音教学不过关。因此笔者认为，要从音素音标、语音语调等方面入手，突破语音关，让学生能“读”出好英语，为“说”英语打下良好的基础，从而提高英语语言的综合运用能力。关键词：语音教学 语音语调 朗读 作为一门语言学科，英语在教学过程中的各个阶段都应包含一个重要环节朗读。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、

2、文章等语言文字材料念出来。美国著名的功能派语言学家侨姆斯基Jomsky , 提示人们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。我们在汉语环境中学习英语，为了能达到用英语交流的目的，就必须先学会朗读英语，这样才符合语言习得的规律。而发音标准，语言流畅是“读”好英语的前提和基础。但笔者在小学英语教学实践中发现，小学生英语朗读能力不尽如人意，具体表现在以下几个方面：1、单词发音不准确。英语中的有些元音和辅音的发音位置不准确，导致发音不到位。例如，将英语短元音/i/, /, /, /, /读成长元音。英语中的摩擦音/s/, /z/, /, /发音时，舌尖的部位

3、比中文相对应的语音发音时的舌尖稍稍向前。在发/f/, /v/这两个音时，学生常把/v/读成/f/。2、词句朗读拖音、加音较严重。学生朗读一些以辅音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等结尾的单词，常常加上一个元音/，如将look读成/luk/，right读成/rait/等，在朗读一些以短元音/结尾的单词时，经常发成长元音/:/，如将farmer/f:m/读成/f:m:/, writer/rait/读成/rait:/。这种现象通常在集体朗读时比较严重。3、语调和节奏方面的困难。由于教师在课堂教学过程中，没有对朗读对话、文章时产生的重音、语调、节奏等语流现象引起足够的重视，致使学生很不擅

4、长朗读。有些学生读稍长的句子时断时续，分不清是读单词，还是读句子，也分不清何时用升调，何时用降调；有些学生朗读时语调单一，没有韵律节奏，这往往容易使学生较早地失去朗读英语的乐趣。纵观上述三个表现，我们可以看出学生产生朗读障碍的原因在于其语音未学好。语音包括音素、重音、节奏和语调。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。小学里学好语音、语调是英语学习入门的关键，是学好英语的基础，而且语音语调训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的朗读习惯。作为一线小学英语教师，我们应该

5、在孩子刚开始学习英语时，帮助他们突破语音关，习得准确的发音，规范的语调，养成良好的朗读习惯，帮助孩子们在一开始就能“读”出好英语。一、妙用母语拼音正迁移规律，巧学音素正读音。认知法认为，学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。小学生在三年级开始学习英语之前，已经在一、二年级学过了汉语拼音，而且对汉语拼音掌握得极为牢固。借助这一优势，教师可以因势利导，发挥汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用，利用汉语拼音和英语字母读音的相似性，帮助学生认识和掌握部分英语辅音字母及元音字母在单词中的读音规律，为他们准确地拼读单词打好基础。在低段教学过程中，教师

6、要利用拼音正迁移规律，学习英语字母音。在四年级教学字母的过程中，笔者将辅音/b/, /p/, /m/, /f/, /d/, /t/, /n/, /l/, /g/, /k/, /h/, /s/, /z/ 等音素与拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z等声母进行对比学习，令人惊奇地发现学生在不到一节课的时间内，竟然能准确认读单个辅音字母的音标了。于是，在第二节课时同样运用元音/:/, /:/, /:/, /i:/, /u:/, /ai/, /ei/, /en/, /in/, /u/, /u/和汉语拼音中的韵母a, o, e, i, u, ai, ei,

7、en，in，ao, ou的发音的很多相似之处，教学元音音素。在高段教学过程中，教师要利用拼音正迁移规律，学习认读音标及单词拼读规则。一些音标与拼音很相似，有助于学生认读记忆，而单词拼读规则的掌握也可以通过与拼音拼读规则的对比学习来掌握。如单词may的发音/mei/，就可以以汉语拼音的拼读规则为例，m-ei=mei，这样就可以轻松地拼读出单词may的发音。单词visited的发音/vizitid/，可先让学生将音节进行一一发音vi-zi-tid，再将三个音结合起来，这样通过反复操练，大大地增强了学生们拼读记忆单词能力。教学实践证明，在48个音素中，学生运用母语拼音正迁移规律，更容易习得的音素、认

8、得的音标，通过教师个别指正，读得更加到位。由此可见在学习音标的过程中，将音素与汉语拼音有机的结合，不失为一个读准音素、认读音标的好方法。二、倡用优美示范求准确有效，用“心”模仿正语调。1、教师必须不断提高自身的语音素质，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生正确的示范，给学生美的享受，从而激发学生的朗读欲望。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，语音语调才能发的准。因此教师在示范的时候要让学生静听，注意观察口形、理解材料、感知语音语调，以便于模仿。2、教师要让学生多听英美人士的原声朗读录音或观看原声影碟，感受更加规范、纯正的英语，引导英语初学者多听、多模仿，增强感性认识，感

9、受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。 在教学实践中，笔者经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破、连读、弱化等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。3、教师要指导学生做到用“心”感知，用“心”模仿。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。离开了模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模

10、仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到口到”，逐步达到“口到心到”。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音，培养学生良好准确的语音语调。4、教师要有效利用Chant，提高学生的朗读技巧。朗读要注意重音、节奏、连读和失去爆破等，做到不增不减，不误不倒。目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语拖音很重。在教学中教师将所教内容编成朗朗上口的 “Chant”，既可以提高趣味性，拓展课堂内容，又能训练学生的节奏感和语音、语调。比如

11、，在PEP教材第八册的第四单元A部分有个chant：Where did you go on your holiday? I went to Canada on our holiday.How did you go on your holiday? I went by airplane on our holiday.What did you do on your holiday? I skied and made a snowman on our holiday.Did you have a good time on your holiday?We had a lot of fun on our

12、 holiday.这个chant节奏感强，每个句子都押韵，读起来琅琅上口，学生都很喜欢读，很快就会读了，也读得很准很顺。于是在学习B部分的lets talk时，我也将talk改编成了chant：Where did you go on your holiday? I went to Harbin (on my holiday)How did you go there (on your holiday)? I went by train (on my holiday).What did you do (on your holiday)? I went skiing (on my holiday).

13、这样一改，学生对于这个对话就很熟悉了，学习、朗读甚至是改编一点困难也没有，不仅语调准确，节奏感强，还能自如地进行连读、弱化等，真正起到了事半功倍的效果。5、教师还要精心选择朗读材料，增加听读时间，强化语音训练，增强学生语感。当学生通过感知和模仿，掌握了一定的朗读技巧后，教师要尽心选择一些朗读材料刚学生朗读。在教学过程中，笔者选择了一些适应低年级学生读的句子和高年级学生读的语段，注上连读、升降调、弱化等标记，指导学生在晨读、晚读时间进行朗读强化，并不定时地布置一些朗读录音作业，评选“朗读小能手”。另外，还在校内开展英语讲故事比赛，英语演讲比赛等等，不断激发孩子的朗读兴趣，提高朗读能力。在所有的语言实践中，朗读是一个重要的环节，而