幼儿园一日活动研究

1、幼儿园一日活动研究摘要：幼儿在幼儿园每日科学合理的活动有利于培养幼儿良好的道德品质、生活习惯以及掌握知识、学习知识，促进幼儿身心健康成长。幼儿在园的一日活动分 为生活活动、学习活动和游戏活动，这些是幼儿一天活动的几个重要划分。 这些 活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值， 起着特定的作用，也是幼儿园课程实施 不可缺少的环节。促进幼儿在一日生活中真实而快乐地学习与发展，是提高学前教育质量，提升学前教育专业化水平亟待解决的问题。 因而有必要针对目前幼儿 园的现状，分析一日生活组织安排中存在的问题， 并就如何优化幼儿园一日活动 中的生活活动、学习活动、游戏活动等提出方法与策略等进行研究， 并给出合理

2、化建议。关键词：幼儿园；一日活动；活动研究引言科学、合理地安排幼儿在园一日活动不仅有利于幼儿园各种活动的有序开展，研究幼儿一日活动具有重要的现实意义。更重要的是能够满足幼儿多方面的发展需 要，帮助他们获得有益于身心发展的经验。 正因如此，我们应重视对幼儿在园一 日活动安排的研究，理解幼儿园一日生活的价值，提高一日生活组织与实施的质 量，促进幼儿在一日生活中的学习与发展。 幼儿的学习是以直接经验为基础， 在 游戏和日常生活中进行的。可以说，以自己的生活为主要学习对象， 又以自己的 生活为主要学习途径， 并以更好地适应生活为学习目的， 是幼儿学习最大的独特 之处。也正因为这一特点， 融教育于一日生

3、活中也由此而成为幼儿教育的一个显 著特点。一 . 幼儿园一日活动存在的问题（一）一日活动作息时间安排不合理很多幼儿园受利益驱动， 受家长影响， 一日活动内容安排违背教育规律。 各种兴 趣班、特色活动及幼儿园自行引进的各种教材占据了幼儿在园的大量时间， 导致 幼儿园正常的活动区活动、 游戏活动甚至户外活动时间被挤占。 很多幼儿园存在 一日生活作息时间安排不合理的问题， 集中表现在： 幼儿游戏时间少， 尤其是自 主游戏更少；幼儿户外时间安排不足 2 小时；幼儿三餐间隔时间不足 3个半小时； 教学活动时间安排不合理， 有的幼儿园一天安排了 34 个集体教学活动。 这些问 题直接导致的后果是： 不但影

4、响幼儿的身心健康成长， 而且使孩子们失去了童年 里最珍贵的游戏和快乐，这种损失是难以逆转和弥补的。以 3 6 岁儿童学习 与发展指南 为引领优化幼儿园一日活动， 促进幼儿在一日活动中真实而快乐地 学习与发展，是提高学前教育质量、提升学前教育专业化水平亟待解决的问题。（二）重教学活动，轻生活活动以往老师大多把教育狭隘地理解为集体教学， 对幼儿一日生活中其他环节的安排 更多时只是一种管理行为， 机械化地完成每天必须做的工作流程。 没有做到能够 敏锐地发现，及时地回应，通过一定的支持策略推动幼儿的自主性探究和学习 “一日生活处处有教育” 虽常常挂在嘴边， 却没有真正的落实。 这就导致幼儿在 生活活动

5、、 游戏活动中所表现出的大量的学习与发展契机被丢失掉了。 这是目前 很多教师存在的一个问题， 一方面教师观察、 分析幼儿， 发现教育契机的能力还 不足；但更重要的是， 教师从思想认识上还不重视除集体教学外的其他活动， 非 要等到集体教学的时候才去实施教育，才去完成教育目标。（三）集体教学为主，忽视幼儿的主观能动性幼儿教师针对一日活动的和组织多数以集中教育，老师讲幼儿听， “一块黑板和 一根粉笔”的教学形式，缺活动性、游戏性、更谈不上操作性活动、分组教学和 自选活动等。在教学的过程中， 幼儿的主观能动性和主体性缺失。 忽略了幼儿的 知、情、意、行 ;注意、想象、观察，思维等方面的非智力因素的培养

6、，而是用 量化的形式去衡量幼儿学了多少知识， 认识多少字、 会算多少数学， 无视幼儿身 心发展规律和纲要对幼儿教育五大领域的教学内容的要求。（四）游戏活动少，活动组织形式单一在幼儿园， 游戏活动的缺失被视为一种常态。 游戏是幼儿获得丰富经验的基本途 径，是幼儿园开展一日活动的基本形式， 是幼儿最喜欢的活动， 是幼儿园教学的 基本活动。家长普遍认为幼儿在幼儿园游戏就是 “瞎玩”对孩子学习没什么意义， 但是，孩子在游戏中充分地表现自己对事物和生活的理解，实现自己想做的事， 获得自我发挥的是教师决定的活动所不能替代的 二、幼儿一日活动的组织与实施（一）合理安排幼儿园一日生活作息时间我们要做好一日的规

7、划， 把幼儿每天的学习生活时间安排的井井有条， 让他们的 每天的活动时间得到充分利用。 让他们每天都过得充实快乐。 幼儿园一日生活作 息时间安排， 要将幼儿习惯的养成、 健康的发展放在首位， 并要根据幼儿身心发 展特点安排集中教育活动的时间及内容。 只有一日作息时间安排科学合理， 教师 才能工作有序、幼儿才能生活快乐。（二）在重视教学活动的同时，加强幼儿的生活活动1. 观念上的改变 思想决定行动，理念不同，对幼儿学习和发展的态度、理解就会不同，指导方法 和教育方式以及带来的后果也会截然不同。 从幼儿适应教育到教育适应幼儿。 幼 儿园一日活动的组织与实施的过程首先是发现的过程， 只有发现并掌握幼

8、儿学习 与发展的独特特点， 才能使一日活动内容符合幼儿的发展与健康成长需要。 从简 单的管理到精心辅成学习。 这就要求我们对幼儿园一日活动的组织安排与实施既 是基于幼儿原有学习经验的把握和尊重， 更是对幼儿探究兴趣的有效激发和成长 发展的合理期望。从“牵引”幼儿学习到“牵手”幼儿共学。学会将“牵引”幼 儿学习改为乐于“牵手”幼儿在一日活动中共同成长。 因此，在组织一日活动时， 首先要注意体现“双主体”互动，即幼儿在前教师在后，教师与幼儿互为学习主 体；其次要体现“专业化”引领，即满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要。幼儿在园的一日活动分为生活活动、 学习活动和游戏活动。 这

9、些活动在幼儿的发 展中都具有特殊的价值， 起着特定的作用，也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。 优化幼儿园一日生活， 是让幼儿需要的活动环节得以不断优化、 提升其质量消除 其弊端。优化幼儿园一日生活主要从优化教育过程、 方法、 内容及教育环境等全 方位实施，把一日活动的各个环节都当成课程对待，从一日生活的时间、内容、 方法和空间着手， 全方位整合各种教育因素， 为幼儿提供健康、 丰富的生活和活 动环境，满足他们多方面的发展要求， 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身 心发展的经验。幼儿园 80%以上的时间被除正规教学以外的非正规活动时间占用。 这是幼儿园区别于学校的最大特点。 “幼儿园一日生活皆

10、课程”的观点其实就是 强调了非正规教育活动的重要。 其时间之长、 影响的渗透性之大、 生活技能学习 之必要性使得非正规活动不得不被重视。 生活活动的基本特征是 “以幼儿为中心”， 教师在幼儿的生活情景中对幼儿随机地实施教学，提供支持和引导。2. 树立明确的目标意识明确每一个生活环节的培养目标， 我们要明确目标， 制定一个合适的目标， 适当 的目标会使得孩子的学习生活得到一种成就感， 会得到一种满足感。 将生活本身 作为实现培养目标的手段。 在正规教育活动中， 教师的目标意识都比较强， 而对 于非正规活动则缺乏明确的目标指引， 过分随意， 因而失去了很多宝贵的教育机 会。要充分发挥生活活动的教育

11、价值， 教师就必须树立明确的目标意识， 做到把 生活活动当“课”上。把生活活动当“课”上，是为了保留了教师原有的重视集 体教学的传统习惯， 也就是保留教师对活动的认真态度和负责意识， 以保证生活 活动的目的性、计划性、有意识性。在这里需要说明的是，制订计划同组织活动 过程中的随机教育并不矛盾，关键是教师自身的观念和教育智慧3. 牢记日常生活中老师的一言一行都具有“指导”的作用在集体教学中老师一般都比较注重自己言行的作用， 但在日常生活中往往认识不 到其作用。 实际上，无论是正规还是非正规的教育活动， 教师言行对幼儿的影响 作用都是显而易见的， 而且这种影响无论是正面还是负面都是巨大的。 因此，

12、教 师应自觉将与幼儿相处的日常生活中的言行纳入非正规课程的范畴， 提高自身言 行对幼儿潜移默化的影响作用。（三）增强游戏活动的多样性游戏是儿童的天性， 游戏对幼儿全面发展的作用是无庸质疑的， 在幼儿自主、 自 发进行的快乐游戏中， 不仅培养了孩子们的情商、 社会化交往能力以及良好的行 为习惯等， 同时，也有效提升了幼儿解决问题的智慧， 刺激着孩子们多元智能的 发展。可以说，游戏是幼儿园一日生活中不可或缺的一个重要课程内容。1.保证幼儿游戏的机会与时间，尤其是幼儿自主性游戏的时间游戏是幼儿的权利， 任何侵犯幼儿游戏权利的做法都是错误的， 教师应当保证幼 儿游戏的机会与时间， 为幼儿游戏提供必要的

13、条件， 与幼儿共同游戏， 在游戏中 指导幼儿的学习活动， 促进幼儿的身心发展。 幼儿在游戏中学习是我们幼儿教育 最常用的方法也是最有用的方法， 与利于开发孩子的智力， 保证孩子的个性得到 很好地保护，给孩子们实质性的指导。这里尤其要强调的是幼儿的 “自主性游戏”， 即无外在活动目的，目的在于游戏本身的活动；是幼儿有着极大的选择自由度， 自发、自主的活动。许多幼儿园因不愿改变既有的作息时间安排， 就把来园离园、 餐前餐后、 过渡环节等零散的时间作为幼儿自由游戏的时间。 这样安排事实上是 没有起到让幼儿自主性游戏的作用的。 因为不论结构游戏中作品的复杂性还是角 色游戏中情节的复杂性， 以及构思作品

14、情节的行为目的性等都决定了游戏是需要 时间来保障的。 如果一次连续游戏的时间过短， 幼儿的游戏水平就只能停留在低 层次上，不利于儿童智力的开发。因此，为幼儿创设良好的游戏环境，保证每次 连续游戏时间至少在 3040 分钟，是极其重要的。2.让幼儿自己主导游戏游戏是幼儿自主性的活动， 是幼儿的天性需要。 教师不能替幼儿做主， 应让幼儿 自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等。孩子在这些 游戏中自己成了整个游戏的主导者，自己的主体感受得到充分的施展 。教师在 指导幼儿游戏时， 要用心去了解幼儿的想法， 不要把知识和答案告诉幼儿， 不要 轻易地打断幼儿的游戏， 让幼儿在游戏中有权

15、决定一切， 如游戏的玩具、 材料要 以幼儿需要兴趣为出发点；让幼儿以自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷； 让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。 因此，要让幼儿真正成为游戏的主人， 让幼 儿主动控制游戏， 自主决定游戏的方法。 在自主游戏中， 要注重教师创设适宜的 环境和材料，让幼儿在与环境、 材料充分的互动中激发游戏的兴趣。 我们更注重 教师游戏过程中的观察， 以了解幼儿的游戏水平和发展水平； 我们还注重教师游 戏后的反思与调整，使幼儿园创设的游戏活动更有利于孩子们的全面发展。四）增强幼儿的主观能动性不论在生活活动还是游戏中幼儿都已经随时的接收着教育的， 不过还是需要适量 的集体教学活动。对于集

16、体教学教师要观察了解幼儿在先，以幼儿的原有经验、 兴趣需要为出发点实施有效教学。 集体是幼儿教育的重要场所， 幼儿在这些场所 中能培养他们的集体意识。 在幼儿幼小的心灵中认识到他们是集体中的一员从而 可以很好地培养他们的集体意识。 集体教学活动， 我们作为教师要好好的利用集 体教育机会，集体教育对教育教学的重要作用。有效、高质量的教育，都应该是 以了解并尊重教育对象为前提的， 如果不了解班级幼儿， 不知道幼儿的原有经验 和兴趣需要是什么，一味按照教师的意愿去开展教学， 其结果无异于“对牛弹琴”， 很难实现师生之间共鸣。 3 6 岁儿童学习与发展指南明确指出了各个年龄段末期应该知道什么、能 做什

17、么、大致可以达到怎样发展水平。 它的一个重要作用就是帮助教师与家长认 识和了解 36 岁儿童学习与发展的特点， 为教师观察了解幼儿、 科学有效地开展 教育活动提供依据， 再通过有效且适宜的环境及活动支持促进幼儿的学习与发展。 还有就是教师要确保选择的教学内容是“高品质” （真、善、美）的课程资源， 确保教学内容是严格、 规范的，不能有错。 这是保证教学活动的有效性的前提和 基础。三、结束语 让幼儿回归自己的生活世界，不只是为了教育的成效更是为了幼儿生命的成长， 为了让幼儿的生命不受扭曲， 让幼儿生活在真实的生活世界里， 对幼儿园一日活 动进行研究， 并试图优化幼儿园一日活动， 对幼儿一日活动进行研究具有重要意 义。需要我们切实转变教育观念， 不断提高专业化水平， 努力探索有质量的幼儿 园教育。只有这样， 才能让每一个幼儿通过我们的努力获得最大限度的成功， 使 他们的成功不仅体现