联系上下文理解词语

1、联系上下文理解词语 是构成文章的 胞， 的理解离不开它所在的特定 境，一旦离开，它就如同 浅在沙 上的小 ，就会失去生命力。“字不离 ， 不离句，句不离章。” 文中的 出 在一定的 言 境中，学生只有 系上下文理解，才能准确把握 意， 会作者的写作意 。一、读懂文字，找到词意 用于文中， 有特定的 言 境， 上下文中往往有某种信息， 理解 提供了 索，甚至，它前后的 句就是 个 的最准确最恰当的解 和 明。 看 的天堂一 中，教学“ 接不暇”的片断： ：“ 接不暇”是什么意思？大家 了下面的句子就懂了。生：（ ）“我注意地看着，眼睛 接不暇，看清楚了 只，又 了那只，看 了那只，另一只又 起来

2、了。” ：知道“ 接不暇”的意思了 ？生：就是 儿很多，看也看不 来。 ：就是 个意思，在世 新 言 中有 一句 ：从山阴道上行，山川自相映 ，使人 接不暇。 的就是 景很美，看不 来。我 里 的是生（接）： 儿很多，看不 来。上述教学中， “看清楚了 只，又 了那只，看 了那只，另一只又 起来了”，就是 “ 接不暇”一 的最好 。二、挖掘关系，理解词意 句 关系 复 。 于一些比 抽象的虚 想通 口 意，有板有眼，唯恐 字漏字，挂一漏万， 会 得“吃力不 好。”最 有效的方法 是引 学生 懂前后句子，挖掘 句 的关系，从而理解 。如海 小城一文中“人 把街道打 得干 ，甚至 一片落叶都没有”

3、一句中要理解“甚至”，先要弄清“打 得十分干 ”与“ 一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深， 得一提，非常突出，所以用“甚至”。再如 游到 上了一文中“ 的人越来越多，大家 着， 着，唯一没有任何反 的是他自己”。要理解“唯一”，先要 学生弄清“大家 着， 着”和“没有任何反 的是他自己”的关系是：“大家”是“除他外有反 的其他人”，表示只有他一个没有反 ，所以用“唯一”。挖掘 句 的关系理解 可先去掉需理解的 ， 懂句子，悟出关系，再 明用 个 来表示 关系。三、依托情节，理解词语学 事 文 ， 学生理解 ， 往往特 关心故事情 的 展。学生 持故事的完整性、 延 性有 烈欲望。 教

4、 可抓住契机， 无 个 是在故事开 或某一段的开 、故事中、故事 尾，分 起 ， 渡 是 作用，都 利用故事 展理解 。如养花一文的“循 ”一 ，由于“我” 花，又有腿病，所以“我”想借养花来 体力 和 力 。 于是， 是写一会儿就到院子里看看， 然后回然后再，就是“循 ” 往下 展，遇到突 天气，全家 救花草，第二天，天气好 ，又搬出来，再次形象地理解了 。又如一定要争气一文中童第周考试平均成绩才45 分，校长让他退学，经他再三请求才同意跟班试读。事情必然有所发展，童第周“发愤”了：他在清晨路灯下，深夜厕所里，到处都有他学习的身影。 后来发生的事已能说明 “发愤”的结果。利用故事发展理解词语

5、， 教师要引导学生通过前后文字融汇贯通地体会，争取一气呵成，给学生产生深刻的印象。四、放入语境，理解词意例如可爱的草塘中有这样一段话：“我举目四望，茫茫的一片草塘，哪里有什么河呀？小丽紧走几步，拨开眼前的芦苇。 啊！一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。 芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了； 天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”“清澈”一词如何理解呢？从下文不难看出，它指的是“芦苇和蒲草”“天空”“云朵”倒映在清凌凌的河水里，显得“更绿”“更蓝” “更白”了。显然，这样比单纯知道“清澈”指“水清而透明”要具体得多。又如十六年前的回忆中有一段话：

6、“他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。 父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。 因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”“他”和“他们”都是代词。代词在文中往往指代人、事或物。由于代词所指代的对象一般出现在上文，所以，我们可以从上文由近及远地寻找、揣摩、理解词语的指代义。在这里联系上文，可知“他”指“父亲”李大钊，“他们”指张作霖的宪兵、侦探和警察。五、结合背景，揣摩含义课文中有些词语含义深刻， 我们须结合历史背景和当时的情境，经过反复揣摩，才能准确透彻地理解。如我的伯父鲁迅先生中关于“碰壁”的话，是鲁迅先生和侄女在谈笑中讲出来的，诙谐幽默之中，包含了非常深刻的意思。“四周围

7、黑洞洞的”，形容旧社会非常黑暗； “碰壁”，比喻人民丝毫没有自由，革命者到处遭受迫害。在黑暗的旧中国处处“碰壁”，是鲁迅先生的切身体会，就是在平常的谈笑中，他也会联想到 “碰壁” ，可见国民党反动派对鲁迅先生的迫害之深和鲁迅先生对旧社会的刻骨仇恨。鲁迅先生把“碰壁”作为玩笑的话讲出来，也表现了他同黑暗势力进行斗争，不怕“碰壁”的乐观精神。再如穷人中的“忐忑不安”一词。这个词生动形象地描绘了桑娜抱来西蒙的两个遗孤后复杂矛盾的内心活动。 理解这个词时，必须联系前面课文的内容，如课文开头对恶劣天气的描述，对桑娜贫寒家境的描述， 还有对西蒙家中悲惨一幕的描述，从中概括出：桑娜和丈夫每日辛辛苦苦干活，只

8、能勉强填饱肚子； 如果桑娜不把两个遗孤抱回来，孩子只有死路一条； 桑娜一家七口生活已很艰难，再加上两个孩子势必更加艰难。因此，桑娜此时的心情有害怕，有自责，但也有决断（“打我一顿也好”）。这种“忐忑不安”鲜明地表现了她宁可自己受苦，也不能见死不救的善良心地。六、剖析构造，理解本义词语由本义和引申义构成， 引申义由本义延伸开去。 因此，准确了解本义有利于把握词语的含义。教学中，分析词语的构成，逐字分析落实每个字的意思。深入细致剖析词语的构造，是理解词语本义的关键。例如燕子专列第二自然段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死

9、了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。这段文字中 “跋涉” 这个词，根据“跋” 的偏旁知道和走路有关， 根据“涉”的偏旁知道跟水有关，燕子的“走路”就是飞，“长途跋涉”，自然是飞过山飞过水，飞了很久很久。这样“跋涉”的意思就水到渠成地理解了。可见，剖析词语的构造，能帮助我们理解词语的意思。七、融入语境，深悟词意中国语言一词多义， 同一个词因语境不同， 意思也就不同，要准确理解词意，必须联系上下文， 深入语境，才能真正有效地把握文章的主旨，给学生留下深刻的印象例如四年级下册尊严第一自然段中有这样一段话：“一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们

10、面呈菜色， 疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”“狼吞虎咽”这个词按照构词理解就是狼吞食猎物，老虎咽下猎物。“吞”和“咽”都有不嚼，直接整个下肚的意思，只有老虎和饿狼在饥饿的状况下才会这样吃食物。那么联系上下文理解这个词， 我们不难发现指的是逃难的人极度饥饿，在沃尔逊人款待他们时， 来不及嚼就吞下食物。 如果只理解到这儿就认为是大功告成了，还不够。我们可以结合上文提到的逃难的人 “面呈菜色，疲惫不堪”，推想到他们很久没有吃饱过，不知饿了几天几夜了。 所以，当这么好的事物放在他

11、面前 ， 学生想象一下他 的 子，眼睛瞪大，口水直流，喉 上下不停地 ，控制不住冲 去 事物吃。 接着 学生想象他 是怎么吃的？学生很容易想到：来不及用筷子， 手抓着吃， 个 没有吃完就急着去抓另外一个，塞得 嘴都是，来不及 咀慢嚼 ，教 小 ： 就是狼吞虎咽。 操作，学生 的理解就深刻了。八、对比语境，把握词意同一 在不同的 境中， 会有 微的差 。 有比 才有思考， 有比 才能明辨 境和 的含 。在 系上下文深入理解 的基 上，通 比 境， 学生在 比中， 甄 辨析 的 微差 ， 从而提升 的理解， 全面把握 意。如四年 下册夜 的歌声中有 一段 ：“孩子从嘴里掏出一个小玩意儿， 他，用快活的 眼睛望着他。”“快活” 个 ，从表面看是快 无比的意思，但在 文中 “小夜 ”看着 人快 无比， 然是不 的。 我 可以采用 比 境的 法，引 学生辨析其 。 看下面二个句子： 年的 候，没有家 的 叨，没有学 的 力，是我 最快活的 候。孩子从嘴里掏出一个小玩意儿， 他，用快活的 眼睛望着他。我 首先理解在夜 的歌声中，他指的是 ？他 于小夜 来 是什么？他 做 什么事情？然后再比 两个“快活”背后的不同含 。句子 中的“快活”指的是 年的 候，孩