低年级识字教学现状分析

1、低年级识字教学现状分析 识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点。 在树立大语 文教育观的今天，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关 注，这不仅仅因为识字是学生阅读和作文的基础， 还因为汉字 本身就是一种文化。就基础性而言，只有解决了识字的问题， 才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读， 并逐步学会阅读方法， 进行情感体验， 丰富积累，理解、鉴赏文学作品， 完成课标 规定的阅读任务。 之所以说是难点，是因为小学阶段的识字 教学任务是艰巨的。首先， 小学语文新课程标准指出小学 生的识字量应达到 3500 个左右，而小学低年级应达到 1600 至 1800个左右（会写80 1200个），由此可见，小学第

2、一 段的识字量约占小学识字总量的 50%。而这 1600至 1800个字 在阅读材料中的出现频率约占 90%。从“50%”“16001800” 这两个数据我们可以感受到， 小学识字教学尤其是小学低年级 识字教学的负担还是很重的。 其次， 当前小学识字教学存在的 问题比较突出， 死记硬背和反复抄写， 置学生兴趣和潜在能力 于不顾的现象还普遍存在。 一、存在问题 识字方法的优化策略为我们的识字教学注入了 活力，摒弃了传统识字教学的弊端，但在研究过程中，我们也 发现了一些问题： 1、还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神， 在教学中容易出现的问题是， 指导学生认识要认的字时， 总担 心学生

3、记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方 面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，教学任务完不成， 认字的巩固率也不理想， 不能激发学生识字的积极性。 要想改 变这种状况，就要严格按新课标关于两类字不同的教学要求进 行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。 2 、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用 在识字教 学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字， 引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教 可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。有些 教师想在 40 分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教 学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了

4、亮点，变得 “不伦不类”。 这种现象的主要原因：一是教学目标不明确。 在生字教学中，哪几个字的字音容易读错， 需要重点指导纠正； 哪几个字的字形容易混淆， 需要重点区分； 哪几个字的字义难 以理解，需要怎样引导，都要心中有数。二是在教法的选择上 是突出随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字， 也须清楚。要有目的、有层次、有指导、有示范。拓展延伸要 联系教材内容，有目的进行，这才不至于“脚踩西瓜皮”，教 学目标的落实才不至于架空。 三是对教材的钻研不全面、 缺乏 深度。 二、针对以上问题，我想了几点策略： （ 一）、把握识字规律，创新识字方法 汉字本身的规律就是 汉字的音、形、义三要素之

5、间的本质联系，其最大的优点就是 形象。， 从字面理解、图像识别上来说对开发儿童智力具有 深层价值。汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵 硬的符号， 而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶： 字音是 它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一个汉字都 有自己的生命， 都在讲述一个故事， 我们要让这些生命鲜活起 来，焕发出自己独有的魅力。 1、形象思维。汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。 在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、 形象的语言、 生 动的故事等， 展现在学生面前， 启发学生根据已掌握的表象材 料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的 “神”。 如学习“

6、游”：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶 帽子，在水里游泳。 教“警”字，编成一个故事：有一人违 反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以 “警”是敬加言。 学习“渴”与“喝”时字，我们这样分析 字形：口渴了，那是需要水，所以“渴”是三点水；喝水需要 用口，所以“喝”是口字旁水，尽管有的学生在课堂上的想象 并不合理， 甚至只可意会不可言传， 但它对于巩固生字的记忆 却起着很大的作用。学生非常喜欢这种识字方法。 学“看”， 学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远 学“休” 学生说是一人靠在树干上休息。 学“睡”，说是困了眼睛垂 下来，就是睡了。 2 、理解记忆。教学生字时，我们联

7、系已知的内容，把新学的 字纳入已学的知识系统之中， 成为有机的组成部分。 汉字中有 80%是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意 义。我们采用形声归类的方法， 帮助学生识记大部分汉字。 形旁归类。 有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。 有 一首充满童趣的儿歌， 写小动物在夏天到来时的活动。 要求学 生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词 语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现 了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字 旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁 的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、螳螂、 蜜

8、蜂等词。 声旁归类。 带有同一种声旁的字往往读音相似， 字形相近，容易混淆。因而，需要经常进行归类复习。第二册 识字 5是猜谜识字，第三个谜底“青”就是初步让学生了 解形声字中声旁相同的字读音相似的特点。“言来互相尊重， 心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”在学生得出 这四个字是“请、情、晴、清”之后，我让学生说一说还有哪 些字宝宝里面也带有“青”的字：静、睛、蜻，并帮助他们编 顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，上 课安静，目是眼睛，昆虫蜻蜓。 实践证明，针对汉字特点， 把握造字规律， 不仅能有效地减轻学生的识字负担， 提高识字 效率，而且能使学生对生字的记忆深刻，回

9、生率降低。 （二）、拓展识字途径，构建识字平台 1、情景中识字 语文课程标准中提出： “识字教学要运用 多种形象直观的教学手段， 创设丰富多彩的教学情境， 激发学 生主动参与学习的愿望。”我们在研究实践中，根据低年级学 生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精 心创设识字情境， 让情境激发学生的识字兴趣， 让他们主动参 与到识字活动中去体验和感悟，使汉字融入学生的生命活动 中，因而获得对学习汉字的持久兴趣。 （1）创设故事情境小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂 教学中，教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画展现故事 情节，诱导学生置身于故事情境中， 积极主动参与到识字活动 中去

10、。在故事情境中，不仅帮助学生体验到识字的趣味性，更 让学生体验到汉字就是一个个小精灵， 可以组合成一个个生动 有趣的故事。 我们鼓励学生用所学生字创编成一个个故事， 在故事中巩固生字，发展语言。如学“游”字时，学生会联想 成一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（人），在方形的水池里 游泳。学习“燕子”时，学生联想到 “ 廿”是燕子的头，“口” 是燕子的嘴巴，“北”是翅膀，“四点底”是尾巴。你瞧，一 只活泼可爱的小燕子正飞向天空呢！ 在比较形近字“拨”和“拔” 时，可以比较说： “拨开”的“拨”右边是“头发”的“发”， 这表示用手把头发拨开；而“拔河”的“拔”右边是“朋友” 的“友”加一点，这表示拔河

11、的时候小朋友们流下一滴汗，难 点轻而易举地突破了 （ 2 ）创设多媒体情境 在实践中，我们还注意创设多媒体情 境，借助稚趣的动画、鲜艳的色彩、生动的音像，让学生尽快 地全身心地融入到识字教学中去， 激起他们探索蕴含无穷奥秘 和乐趣的汉字世界的欲望。 呈现文本意境 借助多媒体技术 形象的画面、逼真的音像效果，烘托场面，呈现文本的意境， 使学生在对文本情境充分感知体验的基础上， 加深对生字的印 象，创设乐学的情境。 如第二册识字一是一篇看图学习 词语、认识春天大自然美景的课文。 但学生第一次接触这些词 语，不能很好地走进词语所创设的意境， 加上生活中春天的特 征还不够明显， 因此对词语的意义识记有

12、一定的困难。 于是教 师制作了春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，黄莺、燕子、 蜜蜂、彩蝶在飞舞、小溪在欢唱，并配以活泼的钢琴曲春之 歌，在相应的景物旁分别打出用红色显示的春雨、嫩芽、布 谷、梨花、桃杏等生词，一幅声画并茂的春景图展现在学生的 面前，仿佛把学生带入了诱人的春光中，学生兴趣盎然，大大 激发了学生学习的内在动机。 展现字形演变 多媒体技术可 将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画， 因此，教师根据 儿童掌握字形的认知特点， 按照汉字的构成规律， 创设字形演 变情境，在体验字形演变的过程中， 使学生的机械识记变为意 义识字。如教学象形字“鱼”时，教师用 FLASH制作出多媒体 课件，先

13、出示一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在 图画和字之间演示“鱼”字的形体演变，最后鼠标点击鱼头， 鱼头变成“ ，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼 尾变成“一”。在这种情境体验中，学生对“鱼”的造字过程 一目了然，不仅把“鱼”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字 文化也有了初步的感悟。 另外利用动画情境，分析字形结构， 进行运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地 展现在学生眼前，便于学生学习掌握，起到了事半功倍的效果。 （3）创设比较情境 面对形近字、同音字、音近字、多音字， 教师用换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等比较的 方法让学生找出字的异同之处来进行识字， 加深

14、印象，提高识 字的准确率。例如，学习“原”字时，教师创设了这样的比较 情境：一片大草原上醒目的写着一个红色的“原”字和一股清 泉的画面上写着一个绿色的“泉”字。学生便主动地进行比较， 并能很快地记住这两个字，一位学生编了顺口溜：“泉水泉水 水丁冬，草原原来并不小。”轻松地分清了“原”和“泉”。 2、生活中识字从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传 媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到网 络世界，汉字几乎渗透到我们生活的每个空间。面对如此强烈 的视听冲击，学生从小就耳濡目染。如果说，课堂识字是“有 意识字”的话，那么，在课外生活中学生因接触多了而识的字， 就是“无意识字”。正是

15、这种“无意识字”所具有的生活经验 和生命体验的价值，更容易为孩子接受。我们利用这一特点， 让课堂的“有意识字”与学生课外的“无意识字”相沟通，相 融合，开拓识字的新天地！ （1）校园生活中识字 利用学 校环境识字 我们六合实验小学一直以来都非常重视个性化的 班级设计，教室里的图书角等都贴上了相应的名称， 墙壁、门、 黑板报上写上热情洋溢的话语。在校园里，校名、校训、各个 功能教室的标志、 室内室外走廊上的古诗词和名人名言、 提醒 学生遵守纪律、 注意安全的提示语、 操场四周墙壁上配有图画 的文字以及道路两旁， 花草树木旁边的标语牌， 都为学生识字 提供了一种和谐自然的学习环境。 带领学生走进校

16、园识字， 请 孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字， 既了解了学校， 亲近了校 园，又认识了许多与学校生活相关的汉字。 利用姓氏识字 学生的姓氏是一种丰富的识字资源。 我们在教室前门的墙上设 计了一张班级全家福，学生的每张笑脸上都要写上自己的姓 名。每个小朋友在自己桌子的角落上贴上自己的姓名。 多次出 现学生的姓名，目的只有一个，那就是不断刺激他们的感官， 让他们尽快认识同学的名字， 满足他们交友的强烈愿望， 扩大 识字量。对认识同学的名字多的同学老师还奖励他做老师的 “小助手”，当一回“班长”收发本子或晨会时按点名册点名 等。 （2）家庭生活中识字 给家庭实物贴标签 我们利用家 长会、家校联系册等

17、各种形式，调动起家长的积极性，帮助学 生进行家庭识字。先让家长把家里的各种常用的物品名称制成 卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物，读卡 片，这样字与物相结合，潜移默化，学生就渐渐认识了这些汉 字。 电视媒体识字 电视媒体基本走进每个家庭。 电视节目 丰富多彩，如电视广告、儿童故事片、动画片等，画面生动活 泼，语言通俗易懂，学生喜闻乐见。 我们引导学生在看电视时， 注意认读字幕，不会的就问家长。学生耳听标准的发音，眼看 屏幕上出现的字，不断地看，听，问，不知不觉陌生的字符变 得熟悉，进而记住了这些字。 （3）社会生活中识字 利用 社会环境识字 街道名称，街头标语、招牌、公交车站牌、

18、公 园、旅游胜地、社区里的动植物的名称等，也是学生识字的资 源。平时指导学生留心观察，多看多问多记，养成见到汉字， 就能自觉地识记的习惯。 如我班的赵一飞同学在外地游玩时发 现一块石碑上刻着一首诗， 于是他就叫妈妈教他读， 并及时记 录到自己的“一点点本”中。因此她的识字量很大，而且语言 的感悟能力在年级中也是遥遥领先。 利用商业资源识字 生 活在商业化的社会里的学生，每天都面临各种标语、商标、招 牌。我请家长带着孩子上街、进商场购物时，经常问问招牌上 写的是什么，那个店叫什么名字，认认商品的名称、商标、外 包装上的文字说明等，每次凭着孩子的兴趣， 能识几个是几个。 时间长了，很多字就潜移默化

19、地被记住了，长此以往，即使家 长不问，他们自己也会主动去认识这些汉字， 享受识字的快乐。 （4）课外阅读中识字 抓住孩子爱听故事的特点， 诱发阅读兴 趣，使学生在阅读中锻炼识字能力。在课上，我会结合教材内 容适时地给学生讲一些优美的童话故事， 如白雪公主 、海 的女儿、丑小鸭等。于是，大多数学生们在听故事中， 对阅读书籍文章充满兴趣，跃跃欲试。这时，我再指导他们从 读带有拼音的童话故事书开始，进行自主阅读。学生在听、读 故事中，不断扩大了识字量。 3 、活动中识字 教育学家卡罗 琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维， 是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢 的活

20、动，让学生在玩中学， 学中玩，身心处于一种愉快的心态， 能收到很好的效果。 （1）在实践活动中识字 研究中，我很 注重指导学生在课外开展丰富多彩的实践活动， 让学生通过亲 身实践，激发识字热情， 巩固识字效果。 “小小收藏家” 学 期初，让学生准备一个本子，取名“一点点本”，鼓励学生去 认身边的字，生活中的字， 如各种商标、牌匾、广告牌、报纸， 并把认识的字写在或剪下来贴在“一点点本”上。并提供学生 展示交流的机会，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识 字的乐趣，积极主动地去识字。 “小小啄木鸟” 学生在识 字一定阶段后，可以走上社会，像啄木鸟医生给大树治病那样， 指出大街上广告、商标、招牌上的错字、白字、不规范的字， 如“鸡蛋”写成了“鸡旦”，“盒饭”写成“合饭”。说说自 己的“治疗”方案，供大家“治疗”。在活动中，学生识记