教案设计：五年级下册语文北师大版的教案

1、 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 五年级下册语文北师大版的教案 20 -20 学年度 第 学期 任教学科： 任教年级： 授课教师： XXXX实验学校五年级下册语文北师大版的教案温馨提示：该教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时为单位,对教学内容,教学步骤,教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书.是经过周密考虑,精心设计而确定下来,体现着很强的计划性.本文可根据实际情况进行修改和使用。教案要能够理论联系实际, 通过典型事例研究分析, 揭示学科相关基本理论、基本方法的实质和价值及明确的应用方向。今天笔者在这给大家整理了一些

2、五年级下册语文北师大版的教案, 我们一起来看看吧!五年级下册语文北师大版的教案1教学目标:1理解书的神奇以及书带给人类无穷的魅力.2.能仿照诗歌的前两段续写一段.3.有感情地朗读课文.背诵课文.重点难点:1.有感情地朗读全诗并背诵.2.了解书的神奇魅力,谈谈书带给自己的好处.3.能仿照前两段再写一节,抒发自己对书的感情.一.激趣导入,提示课文题目1. 诗句接龙：(与书有关)书山有路勤为径,学海无涯苦作舟;读书破万卷, 下笔如有神。读万卷书, 行万里路。问渠哪得清如许, 为有源头活水来。风声雨声读书声声声入耳, 家事国事天下事事事关心。2.书带给我们无穷的知识,是我们的好朋友. 美国作家狄金森就

3、写了一首赞美书的诗歌。介绍作者, 更让老师感动的狄金森老师的那几句话：“将生命的热情注入写作风格让多年的热情溶入一个词汇中, 把半辈子的生活积蓄写在一个句子里。” 所以理解此诗我希望大家用自己的热情, 用自己生活的积蓄来理解这首神奇的诗。、二、出示本节教学目标1、学习目标：(1)联系上下文, 体会诗的意境, 理解书的神奇。(2)有感情的朗读, 并熟读成诵。(3)仿照前两小节再写一节, 抒发你对书的感情。2、生齐读学习目标三、检查自学1、正确读出下列词语浩瀚 坐骑 领略 真谛 一贫如洗 遨游 步履 质朴无华2、朗读课文, 要正确, 读流利。四、精读课文、深入感悟。1、自学提示：认真默读课文, 用

4、“”画出体现书“神奇”的词句。联系自己平时的读书体验批注感受。自己读一读, 读出你的感受。2、合作学习出示合作学习：每组选其中一个方面合作交流：为什么说书是神奇的?理解时可以抓住重点字词理解, 可以联系自己的读书体验来理解。3、生汇报A第一小节突出开阔眼界。提示：你读过什么书?知道了什么?师：回想我们三年级学过一首诗：小小的书橱(出示诗), 读诗。师：读童话书让我们认识了(白雪公主、卖火柴的小女孩、海的女儿), 而科幻探险的书又把我们带到了神秘莫测的山野从林, 读历史故事让我熟悉了(廉颇、蔺相如、关羽、张飞), 而人物传记又我们进入了冰心、海伦凯勒的内心世界。书带我们上天入地, 穿越时空, 跨

5、越国界, 它的世界是如此的博大, 所以我们要说书是神奇的。生有感情朗读。B第二节：重点突出从书中学到的人生真理。你读了什么书?学到了什么道理?可以说一句从书中学到的名言吗?师：书中蕴含的哲理是如此精深, 所以我们说书是神奇的。有感情朗读。C第三节：生谈自己的理解。读感情朗读。师：在书面前人人平等, 所以说书是神奇的。D第四小节：“美丽”：联系学过的课文或故事谈。你读过什么书或学过什么课文?感受到了什么美?“人类灵魂中全部的美丽”都包含什么美?(真善美、心灵美、语言美、真诚美、勇敢、乐于助人、坚强、有礼貌等)师：书能使一个思想狭隘人的变得豁达, 能使一个行为粗鄙的人变得文雅, 使性格脆弱的人变得

6、坚强。师：书会让我们每个人都变得美丽, 所以说书是神奇的。有感情朗读诗句五、小结整合：对照板书：书是神奇的, 它博大、精深、在书面前人人平等、美化人类的心灵。面对如此神奇的书, 你最想说什么?师：让我们把对书的热爱和赞美也用文字表达出来吧。出示仿写要求。六、仿写。1、在写诗之前, 先自己看诗的前两节, 你发现这首诗写作上有什么特点?(1)对比：把什么和什么进行对比?(2)比喻：把书比作什么?还可以比作什么?花朵、钥匙、大门、翅膀、轻风等。(3)开头用“没有”“也没有”2、生仿写。3、开火画, 一个接一个读自己的诗。七、熟读成诵1、做完了诗, 先把书上这首美丽的小诗记在你的脑海中吧。同桌两个互相

7、比赛, 看谁先背过。2、检查。八、拓展狄金森的没有一艘船能像一本书九、推荐阅读：1、囊萤映雪的故事2、鲁迅爱书的故事选自己喜欢的一本书读一读, 并记录自己读书的感受。五年级下册语文北师大版的教案2一、教学目标1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词, 积累语言。2、通过反复诵读, 揣摩语言, 初步体会鉴赏诗歌的方法。3、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。4、感受诗歌轻松愉悦的意境美, 温馨圣洁的情感美, 体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。二、教学过程(一)导入激趣, 创设情境教师以舒缓深沉的语气讲述一个真实的故事。在2005年6月的语文新圃上刊载这样一个故事：在一个偏僻的小山村, 有一所

8、破旧的山村小学, 一位年轻的老师正在昏黄的灯光下, 批改着学生的作文。作文题目是我的愿望。孩子们的愿望很多, 也很美好：有的说长大要当解放军, 有的说要当老师, 有的说要当大老板突然, 一行字闯入老师的视线：“我的愿望是当一条狗。” 老师又惊奇又好笑, 接着往下看：“我爸爸不幸死了, 家里只剩下我和妈妈。山村的夜很黑, 听人家说黑夜里有鬼。我很怕鬼, 妈妈也怕, 只有爸爸不怕, 可是爸爸已经不在了。还听人们说, 家里有狗, 鬼就不会来了, 可我家连狗也没有。我多想变成一条狗, 夜夜守在妈妈的门口, 那样妈妈就不再害怕了。”读到这里, 老师的眼睛湿润了。师：同学们, 听了这个故事, 此时此刻你的

9、心情如何?你想说些什么呢?设计意图：爱听故事, 是孩子的天性, 以这个小故事导入, 并适时提问, 既开篇就激活学生的生活体验与内心情感, 又切入主题, 一石二鸟。(二)初读感知1、自由出声朗读。(要求读得流畅, 读准字音)2、指明个别朗读。(穿插识字环节：匿、嗅、祷、摩、衍等)3、思考讨论：诗歌向我们展现了一个怎样的画面?(请发挥想象, 把诗中描绘的情景想象成一幅画面, 用一句话概况)设计意图：初读环节, 意在让学生整体感知文本内容, 并在通读中扫除文字障碍, 落实字词教学。(三)美读探究师：诗中的“我”是个怎样的孩子?该如何读出这孩子的个性与情感。诗中的妈妈是怎样的妈妈?该怎样读出妈妈的心情

10、?1、小组合作品读, 互相揣摩朗读的节奏、重音、语气、语调、情感等。2、指明个别朗读, 读后点评。(哪句话或哪个词读得好, 哪句话或哪个词读得不够好, 请说出理由, 并试着朗读。)语言品味重点语句参考;“孩子, 你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑, 却一声儿不响。句中妈妈的话语要读出焦急的心情。从“暗暗”、“匿笑”中体味孩子的调皮、可爱。我便突然地再落到地上来, 又成了你的孩子, 求你讲故事给我听。句中“突然”表现孩子调皮、可爱的个性, 同时表现要给妈妈带来惊喜的心情。“求”表现孩子撒娇的天性和恋母、爱母的情感。“你到哪里去了, 你这坏孩子?”句中“坏”字读出母亲又惊喜又嗔怪的语气, 贬词褒用,

11、 表现出母亲对孩子深深的关爱。“我不告诉你, 妈妈。”句中“不”字拉长读升调, 读出孩子的撒娇、调皮、天真、得意的语气。)3、听录音精彩片断朗读, 对比再点评：录音读得好, 还是学生自己读得好, 说出理由。(这环节有条件可尝试一下, 鼓励学生说真话, 敢于质疑专家, 肯定自己。说不定学生的朗读更切近诗中孩子的真实情感。)(四)助读感悟师：作者为什么把孩子想象成一朵金色花?1、 生自主讨论交流。2、 借助课文注解理解：金色花是印度的圣树, 把儿童想象成最美丽的圣树上的花, 既赞美了孩子可爱, 那金黄的色彩, 又象征着母爱的光辉。师：从文中你读出了诗人怎样的情感?1、 生各抒己见, 体会情感。2、

12、 介入资料, 走进诗人内心世界资料一、泰戈尔, 印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。1924年曾来中国, 并著书、撰文, 表达对中国人人民的情谊。一生写有诗集五十_大!资料二、“世界以痛吻我, 我要回报以歌。” 泰戈尔设计意图：此环节修改, 介入资料一、二, 意为帮助学生更加深入解读文本, 更加深刻体会诗人内心情感。让学生在体会世界伟人博大胸怀的同时, 得到情感心灵的熏陶和陶冶, 从而实现情感态度价值观的体验。(五)拓展抒写1、结合实际, 谈谈感悟：你从诗中悟到了什么, 你想怎样回报父母的爱?2、真情表达, 借物抒情：以“假如我 ”句式, 写一句话表达对父母的爱。设计意图：让学生畅所

13、欲言, 让学生把学习与生活联系起来, 充分利用生活体验来加深对作品内涵的理解, 并水到渠成进行情感体验和思想教育, 让学生真切感受到母爱犹如春风细雨随时沐浴着我们的身心, 只是平时缺乏感受。以“假如我_”句式写话, 为了读写结合, 以读促写, 及时运用文中所学借物抒情的方法。(六)作业延伸1、学做诗人, 请把课堂上所写的这句话, 拓展成一首小诗, 或一段话, 来表达你对父母的爱。2、积累知识, 收集有关母子之爱的诗文、名言或典故, 同学之间互相交流。3、查找资料, 进一步了解诗人。设计意图：作业：为了学以致用, 落实巩固能力目标。作业：学习语文功夫在课外, 课外知识的积累与拓展是新课程的理念之

14、一。总结：同学们, 母子深情是人间至爱。母爱犹如一股涓涓细流时刻滋润着我们的心田：一声轻轻的叮咛, 一丝会心的微笑, 甚至烦人的唠叨, 严厉的斥责都是浓浓母爱的表现。可我们有时却忽略了, 不懂得感受, 不懂得珍惜。如今请让我们学会珍惜, 学会回报吧。(八)板书设计三、教学设计说明金色花是一首优美纯朴的散文诗, 是一幅耐人寻味的图画。在“城乡共话素质教育”的背景之下, 该如何教学这样的名篇, 如何演绎文本的内涵?当然, 我们可以采用先进的现代教学手段, 搜集大量歌颂母爱的诗文图画、名人典故及经典乐曲, 借助多媒体演示, 达到图文并茂, 声情俱备的效果, 从而淋漓尽致地演绎文本的主题, 拓展深化文

15、本的内涵。然而我在设计本案时, 首先考虑到的是：假如在一个山区学校, 教学设施比较落后的条件下, 该如何去教学新教材, 如何去实践新课改?我来自永嘉瓯北, 据我所知, 永嘉山区有的学校连幻灯机与录音机都还难以配齐, 他们哪有条件用鼠标去点击新课程?那他们该如何实践新课改?带着这个困惑, 在上学期的一次公开教学中, 我尽量尝试用一支粉笔去演绎新课程, 那次教学的课题是两小儿辩日, 事后反映较好。因此在本案的设计中, 我也不刻求形式与教学手段上的标新立异, 而更求教学理念与方法上的革新。在三维目标的设计上, 力求落实基础知识和基本技能。根据文本内容和学校的实际情况, 采用情境渲染法、美读感知法与合

16、作探究法, 分三个环节初读感知, 美读探究, 拓展抒写, 来演绎文本。在这些环节中(一)返朴归真, 以诵读为主。以上三个环节, 基本以诵读为主要教学手段。原因有三：其一, 诵读是我国传统的教学方法之一, 像金色花这样文质兼美的散文诗, 通过声情并茂的诵读品味, 能引起强烈的艺术感染作用;其二, “新课标”明确强调要让学生充分地读, 在读中感知、品味、积累、熏陶, 逐步学会欣赏, 防止把理解欣赏变成支离破碎的作品分析与知识传授;其三, “读”是一种最普通最可行的教学手段, 任何条件下, 都可以通过教师的引导, 让学生在多种形式的品读和点评中, 品味语言、感悟主题。所以, 我认为在语文教改中, 教

17、师应充分重视朗读, 返朴归真, 还语文课堂以“读”的本色。尤其在山区学校, 由于其教学设施和条件的限制, 更应充分发挥这古老的传统方法的优势与作用。(二)更新理念, 以学生为主。我想, 新课改最重要的应是教学理念的更新, 而不是教学手段与设施的革新。所以, 不管是城镇学校, 还是山区学校, 教师在课堂中应与学生平等对话, 充分相信学生, 发挥学生的主体作用。因此, 我在设计中尽量把时间、空间留给学生, 还学生朗读、思考、探究、体验、发言的主动权。尤其在“品味语言, 探究主题”和“拓展深化, 抒写真情”两个环节, 比如问题设计：怎样的孩子, 怎样的妈妈, 一个问题提纲挈领, 带动全文的品读与探究

18、, 培养学生的发散思维, 答案也不求统一标准, 只要学生能在品读中体会出来, 并说出理由即可, 所以板书设计中也不书写统一答案, 而以省略号代替。真情表达“假如我变成了 ”句式写话, 既学以致用, 落实巩固能力目标, 又培养了学生的想像力, 还增强了学生情感体验。旨在尽力放开学生的手脚, 让学生读他想读的, 说他想说的, 在学生自己的认知基础上与情感体验中, 去解读文本, 而不把老师自己的东西强加给学生, 变“一言堂”为“群言堂”, 充分让学生自主思考、体会、探究, 全方位 “动”起来, 在主动积极的思维和情感活动中, 轻松愉快地自主学习。以上是我设计本课的初衷, 不知能否在课堂教学中收到实效

19、, 敬请各位专家同行多多赐教。五年级下册语文北师大版的教案3【教学目标】1.认读6个字。2.抄写喜欢的语句。3.了解“我”的思想感情转变的原因, 感受金色花的美丽、仙人掌的坚强, 体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。【教学重点】了解“我”的思想感情转变的原因, 感受金色花的美丽、仙人掌的坚强, 体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。【教学难点】了解“我”的思想感情转变的原因, 感受金色花的美丽、仙人掌的坚强, 体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。【学情分析】从表面上看, 学生对仙人掌这种植物比较熟悉, 也有一部分同学看到过仙人掌开花。但是他们中几乎少有甚至没有人对仙人掌的顽强生长、努力开花的过程进行理

20、性的思考。如今的学生, 生活和学习状态养尊处优, 做事缺少持之以恒、坚韧顽强的意志品质。作者蓝兮, 从独到的视角观察品评仙人掌这一代表性植物, 更给了不能甚至不会正确评价人物的学生一次很好的教育机会。【教学方法】课后第一题体现了教学重点。建议给学生充分的默读时间, 在学生自学之后, 安排学生同桌之间或小组之间交流, 尽可能地使每个学生都有说话的机会。在全班交流时, 则要求学生用一段话来回答。抄写词语和句子当堂落实, 达到积累的目的。【教学理念】语文课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。本篇课文, 教师放下的架子, 和学生建立平等和谐的关系。以课后题目为自学指导, 创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境, 学生自主学习探究, 将教学过程变成师生共同探索的过程, 尊重学生独特的见解, 鼓励学