语文课的情景创设

1、语文课情景创设初探长宁县铜鼓中学校陈林在 文教学中注重情景 ，就是 学生 造一个 文学 的“ ”，在 种“ ”境氛 里，学生融入其中，有利于学生的感悟与 造性的 ，有利于学生 行自主、合作、探究式学 、 有利于 学生的 想、 想象力， 使学生的思 于一种 状 而 极参与到 文学 中， 感受 文学 趣的回 。 不 有利于学生 文基 知 与基本技能的掌握，更有利于学生 文章内容的理解与 极健康的情感、 度、价 的形成。 我个人 富有色彩的 文 堂情景有以下途径。一、精美 ，融入情境良好的开端是成功的一半。 上 开始， 老 用精彩的 情景， 可以激 学生的 趣。 美的 ， 可烘托出特异氛 ，把学生感

2、情引入到 文情景中去。教 如能通 巧妙的 入 ， 学生， 出各种相 的情境，那就 一堂好 奠定了 的基 ，教 可根据教学目 、教学内容等 置各种 ，如 入、故事 入、 入、 入 | 学生一开始就融入 的情境中。例如：运用与 文相关的 做 ，可以在开 一种 美的情境，最快的激 学生的心理感受。比如在春 一 中， 美的文章需要学生的感情去体 。所以某教 在 前布置学生去 找自己喜 的有关春天的 。上 学生起来充 感情地朗 些 美的 句， 在老 的提示下，春景仿佛一幅幅的呈 在同学 的眼前，通 句的意境的引 ，学生 入了春天的 境中。在 种情境中，学生自然能 好理解 文。再如：学生 听故事， 故事

3、是吸引着孩子 。各种和 文有关奇 逸事往往会使学生 致勃勃地 入 文的学 。在教条件复句和 折复句的 候，我 学生 述了 的一个故事：从前，在一个私塾里， 学生正在听先生 。一会儿， 有两个学生靠在 桌上睡着了。“ ” 先生一戒尺打醒了那个穿得破破 的学生， ：“你一摸到 ， 就睡着了。 你看他，”先生指了指旁 那个穿戴 气的学生 ，“睡着了，却 拿着 呢！”明明都是上 打瞌睡， 什么 法不同呢？先生 的两句 各是什么复句？ 个 把 和故事 合，把学生的 趣激 了，本来枯燥无味的 法教学，故事起了点活作用。1总之，精美的导语创设的情境，是打开学生兴趣之门的钥匙。二、画面音乐，创设情景音乐给人有

4、很强、很直接的感染作用。古有项羽 “闻四面楚歌” 而兵败， 最终乌江自刎。可见音乐能渲染情境创设氛围。在语文教学中，有效地运用音乐，会收到意想不到地效果。在教学中， 如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择同应同文章的基本情调一致才行。否则。背景音乐非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩如观潮 一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。我们的学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习这一课“潮来之时”一段，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后，谈出

5、自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其景。三、巧妙提问，设置情境。苏霍姆林斯基指出：“ 如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识， 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望，追求的心里状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学的效率。所以巧妙的提问，须在创设情境上下功夫。如教学孔乙己时，为了明确孔乙己的悲剧是怎样造成的。某教师提出一个学生意想不到的问

6、题：“孔乙己叫什么名字？”乍一想，学生们觉得是废话，题目不就是吗？又细想，不对，于是他们翻书，讨论得出：原来孔乙己只有姓，名是“别人随便从描红纸上的上大人孔乙己这半懂不懂的话里替他取下一个绰号，叫孔乙己” 。接着再问：孔乙己苦读半生，最后却落到求乞为生，穷困潦倒的境地，甚至连自己的名字都不曾有，这是由什么造成呢。经教师这么巧妙一提问，引起了学生强烈的兴趣。因对名字的思索而引发的对本文主题的思考中产生了悬念情境，学生不难在教师创设的问题情境中悟出：孔乙己虽然热衷科举，但是正是那封建科举制度无情地摧残了他的肉体和灵魂。四、语言描述，浮现情景。语文是工具性与人文性的统一，其工具性的重要表现形式之一就

7、是在口语交际过程中的传情达意， 教师在教学过程中同样可以利用这种工具性。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。2英国教育家罗素说过:“一切学科本质上应该从新智启迪开始。教学语言应当是导火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”语文课开场如果用富有情感的语言波动学生的心弦 , 可以起到潜移默化的作用。在教朱自清的背影前, 以亲身经历现身说法,他表情生动的说:“ 在我去进修学习时, 父亲送我上了火车, 为我找定座位后, 又下车来到窗前,不断的对我说着嘱咐的话: 要小心 , 不要随便离开座位, 现在社会秩序太乱。 说完

8、, 转身走了几步 , 从布袋里摸出一个稀罕物-特大的地瓜。 望着父亲那远去的背影, 我不禁潸然泪下。火车开动了, 我挥手向父亲告别, 父亲随火车走了几步就停了下来。火车加快了速度, 离父亲越来越远，我的泪水簌簌流淌。 ”这样的导语美在真诚 , 美在亲切 , 能引起学生的情感共鸣, 激发出学生学习背影的浓厚兴趣。五 .联系生活，获取情境。学生都喜欢贴近生活的文章，联系生活情境， 能够消除学生对课文的畏惧情绪。使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。所以，必要时要抱一种大语文的观念，跳出课堂， 与生活联系，从课内到课外， 然后又从课外到课内，这个时候，学生对课外的理解就已经上了一个台阶。比如，我在上

9、背影这一课中，想到现在的孩子多为独生子，和母亲的关系很好，却对父亲颇多怨言， 难以理解课文中的父亲对孩子的一片深情。我先让学生自由诉说自己对父亲的不满， 然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱我的小故事，通过老师的故事， 他们很快明白， 父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。在我的引导下，学生们纷纷起来述说自己的父亲。对文中父亲爱子之情有了深刻的理解，。因此这种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。 。又比如我的老师一课中，我先请学生说自己心目的老师形象，然后拿学生写给我的意见， 自我批评还不是一个好老师，然后告诉学生我们今天要来看一位好老师，请同学和自己心中的老师做个比较。请同学们阅读课文

10、后告诉大家课文中的老师好在那里。六 .扮演角色，体验情境为了使教学情境真切再现，教师可指导学生扮演课文中的角色。创设一种表演情境，由于心理位置迁移到人物的心理位置，就能透过表象，很快理解课文。例如：古文核舟记教学中，涉及诸多空间位置，所以我把课文分成两个表演场景，一个是黄、苏、佛印神态，一个是两个舟子的神态，分两小组表演。学生们认真研读课文，相互讨论， 课堂气氛活跃， 学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解3上的偏差，最终得出了正确的表演位置。七 .教师诵读，引入情境。教师的涌读， 对于营造情感氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要，所以，教师在作范读时，就

11、不能仅是简单地把文字流畅地读出来，还要激情充沛，注意抑扬顿挫，并且善于传达作者细微的感情变化。要善于据文定情，因文传情，创设不同的情感基调。例如：有的文章激越热烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的情感为教学创设情感基调：对激越热烈的，教师要用高亢、遒劲的音调和迅捷的语速来感染学生，如教授话剧黄河颂 ；对深婉、绵延的，可用柔和或低转的音调和舒缓的语速来熏陶学生，如教授散文土地的誓言 。总之，要针对不同的文章，营造不同的情感氛围，进入不同的课文意境。八、用好奇心，激发情景。好奇是儿童的天性， 他们对于事物的认识总喜欢怀着一种探究的心理去理解和感悟，教师在教学过程中， 不妨充分利用和调动学生的好奇心，创设一定的情景， 引导他们进入一种探究的状态。创设一个有效的情景关键要打破旧有的认识结构，引发学生思维冲突， 引发学生积极思考，激发学生的问题意识和探究意识，进而深入理解、感悟、体验知识的发生、发展并将之内化。同时，教师还要以学生的经验着力点，科学引导，合理挖掘，彰显情景的价值。作为一种理念，情景创设一定要植根于现实的教学土壤、转化为教师的教学行为才有意义，因此，它更需不断反思、总结，上次的“收手”就为下次的“出手”蓄势和铺垫，进而保证情景创设更富智慧，常“创”常新。情景的创设如果以学习的过程来划分，可以是在学生学习之前教师的导入，也可以是在学习重点内容时