浅析现代幼儿性别教育的基本问题一

1、浅析现代幼儿性别教育的基本问题（一 ）论文关键词 :现代幼儿性别教育论文摘要 :性别平等教育要从 “源头 ”抓起 ,毕竟男女幼儿成长的经历和体验不同,造成了他们未来发展的不同。正确的性别教育应该从学前教育入手,尽早干预性别刻板印象对幼儿的不利影响 ,形成现代幼儿性别教育观。本文以社会性别理论为基础 ,探讨了现代幼儿性别教育的 含义与特点、教育目标及其教育原则。男女天生有别 ,这是一个不争的事实。但是这一生理特性却被无限扩大 ,甚至在两性发展中竖 起一道坚硬的屏障 ,将不同的特征 “分派 ”给不同性别的人 ,人为地预设、框括了男人和女人、 男孩和女孩的性格特点、认知偏向、适宜活动。近年来,随着对

2、性别研究的深入 ,特别是性别平等实践的推进 , “性别壁垒 ”开始“松动”人,们不再把某些特性作为男人或女人的 “专利 ”。从表 面上看 ,两性的发展越来越趋于平等。 但是 ,事实上 ,由于男女两性成长的经历和体验不同,也就铸就了他们不同的性格和发展素质 ,而这些看起来 “极其自然 ”、“不知不觉 ”地形成的品质恰恰 成为他们未来发展的基础和前提 ,社会关注的是他 （她）的 “当前状态 ”而,不会去追溯 “当前状态 是怎么形成的。 “当前状态 ”的形成离不开成长的经历和体验。为了拥有较佳的 “当前状态 ” 我们应该给儿童提供适宜的发展条件。现代幼儿性别教育就是要重新审视现实的性别教育 , 消除

3、性别刻板印象带来的不利于幼儿发展的性别壁垒,建构有利于幼儿全面发展的性别教育体系 ,将原本缺少完整体系、近乎无意识的幼儿性别教育凸显出来。一、现代幼儿性别教育的含义 性别教育是教育的一个分支 ,是形成性别观念和性别态度、产生相应性别行为的社会化教育 过程。性别教育是以社会和人们的性别观念为基础,通过有形和无形的方式渗透到教育各个环节 ,它影响着受教育者性别认知的发展和性别观念的形成。史静寰教授在教材与教学:影响学生性别观念及行为的重要媒介 一文中指出 : “特别值得注意的是 ,性别刻板印象会使人们 把某些行为特征与特定的性别人群联系在一起,延伸至并不应简单归因于性别差异的其他方面。这样的推断和

4、延伸为现存的性别不平等状况提供了合理的解释,维护了既定的社会性别秩序和角色分工模式。 ”1 传统的性别观念认为 ,女人是柔软的、被动的、感性的、善良的,男人是坚强的、主动的、理性的、攻击的 ,传统性别教育就是要让女人更像女人,男人更像男人。现代性别观念认为 ,男人和女人的特点不完全是天生的 ,而是社会化的产物 , 为了让两性都能得到更好的发展,应该给两性提供平等的发展机会 ,消除一切阻碍两性发展的因素 ,通过教育培养兼有两性优秀品质、 和谐发展的人才。现代性别教育比传统性别教育更开放、更具有融合性,主要具有以下特点。1、从注重社会功能转向注重人的发展 教育的价值是多向的。价值取向不同对培养人的

5、规格要求也不同,它是受社会制度、社会文明程度、社会经济发展水平等多方面影响的。一般而言,教育的价值取向可以来自三个方面 ,一是社会 ,根据社会的需要确定培养人的规格;二是个人发展 ,根据人的发展需要确定培养规格; 三是将个人发展与社会发展结合起来 ,既考虑个人发展需要又考虑社会发展需要。性别教 育是教育内容的一个重要组成部分 ,它的价值取向应该与教育价值取向相一致。但是性别教 育价值取向在教育价值取向的基础上,又对不同性别的受教育者提出不同的要求。根据两性在社会中的作用不同 ,自学校出现之后 ,性别教育的价值取向经过了三个发展阶段:第一个阶段认为男性属于社会 ,女性属于家庭 ,两者有明显的分工

6、 ,因此两性的教育内容、 教育要求都是 不同的 ,其性别教育价值取向也是依性别分割,男人要主宰管理社会 ,女人要管理好家庭 ,为男人服务 ,使男人能更好地 “闯天下 ”。此时性别教育的特点是 ,一是完全为政治服务 ,为统治阶级 的需要服务 ,性别教育的价值取向完全服从于政治和统治者的需要,基本不考虑人的自身发展特别是女性的发展。二是性别教育的价值取向将男女分成两大阵营 ,两者不仅是分工不同 ,而是由此所带来的社会地位、教育机会、人格尊严、社会权力等方面一系列的不同。三是性别 教育传承传统文化 ,进一步复制并强化着传统的性别观念,把不合理的观念强加于女性身上 ,代代相传 ,形成巨大的文化压迫。第

7、二个阶段 ,女性从家庭走向社会 ,兼顾家庭和社会角色 ,工作范畴从私人领域扩大到社会领 域,出现了男女同校 ,女性的社会地位有所提高 ,此时性别教育的特点 ,一是与社会的民主斗争、 人权斗争相结合 ,教育成为推动政治民主及政治制度进步的手段。性别教育的价值取向更多 体现在争取受教育者平等权方面 ; 二是性别教育价值取向更注重男女两性的差异,在争取入校权平等的基础上 ,出现了新的 “分工 ”和性别歧视 ,可以同进一所学校 ,但是学习内容不同。表面 上看遵循了两性不同的特点 ,实质是强化了传统性别观念 ,人为地扩大了两性差异 ;三是开始 考虑个体的发展 ,但是不是基于个体发展的需要 ,而是按照传统

8、的性别观念实施教育。 第三个阶段性别教育的价值取向开始由关注社会、政治方面的发展转向个人发展,开始更多地考虑个人本身的发展需要 ,摈弃了旧有的性别观念的束缚,不再考虑男性应该如何 ,女性应该如何 ,而是考虑人的发展应该如何 ,怎样的有利于人的发展。 这个阶段的特点 ,一是由于女性 在社会上的地位越来越高、作用越来越大,女性更多涉足于传统认为属于男性的工作领域。女性不再依附男性 ,成为具有独立人格的个体。展现个人魄力、充分实现自我价值成为性别 教育重要的价值取向 ;二是由于更加注重个体发展和个人素质的培养,性别教育趋向融合 ,性别教育不再是两大阵营的对立 ,而是你中有我、我中有你 ,不再受 “性

9、别刻板印象 ”的羁绊和樊 篱,为个体发展提供更大的空间 ,使他们拥有更健康的人格、 社会适应性更强的品质 ;三是性别 教育价值取向更加趋于综合 ,在考虑个体发展的同时 , 也考虑社会的发展 ,将个人发展放到社 会发展的大背景中 ,达到个人与社会的协调发展。以上三个发展阶段表明 ,性别教育的发展越来越着眼于个体自身的和谐发展、两性之间的和 谐发展、人与社会的和谐发展 ,这不仅反映了现代教育的特点 ,也是社会进步、文明发展的必 然。2、从注重生理性别教育逐渐转向注重社会性别教育男女出生后 ,存在着各种差异 ,主要表现在生理方面 ,因此过去的性别教育是建立在生理差异 基础上 ,以介绍生理差异为主 ,

10、渗透传统的性别观念。内容包括:第一 ,将自己的性别归类 ,是男孩,还是女孩 ;第二 ,认识不同性别的生理特点 ,从外表比较男孩与女孩有什么不同,如头发长短、衣着和行为等。 一般而言 ,生理方面的差别比较直观 ,易观察到 ,容易引起注意。 第三 ,将性别的 生理差异扩大 ,为两性贴 “标签 ”让,男女儿童对号入座 ,教育他们 “男孩子要有男孩子样 ,女孩子 要有女孩子样 ”。教育正是通过不断地强化传统性别观念,逐渐把幼儿带上性别刻板印象旅途的。现代性别教育在承认性别差异的基础上,注重教育的开放性和多元化 ,不仅让幼儿知道不同性别的生理差异 ,同时告诉他们生理差异并不能决定一个人能做什么或不能做什

11、么,每个人都有很大的发展潜能 ,不能让性别成为束缚个性发展的绳索。现代性别教育十分注重幼儿自信心 的培养 ,让幼儿最大限度地发挥自身的价值和潜能。不仅告诉幼儿性别的生理差异 ,还告诉他 们性别不同就像人的长相不同 ,它只说明男女存在差异 ,但不决定他们发展水平的高低与成功 与否。每个人只要努力都会获得潜能的最大发展,不管是男孩还是女孩。3、从注重比较异同到注重培养结果 过去性别研究很重视研究两性的异同,特别是差异 ,从认知方面到性格方面 ,比较得十分详细 ,如观察力、 思维能力等方面 ,过去对性别差异的研究很多 ,这些研究成果直接影响到教育实践 , 在一定程度上导致了教育者在教育中比较重视两性

12、的差异教育,在行为上表现出对不同性别的幼儿区别对待。现代性别教育建筑在现代性别教育观念基础上 ,认为两性之间的差异小于 同性之间的差异。因此 ,以性别差异为教育的出发点不利于幼儿的全面发展。培养高素质的 人才 ,注重幼儿性别和谐发展比起差异教育更重要。当然个性化教育十分重要,但它是建筑在 尊重幼儿发展基础上 ,而不是人为地设置屏障。所以 ,现代性别教育更重视按照社会要求、个 体发展规律实施性别教育 ,而不是一味强调性别差异教育。4、从性别定型化教育到双性化教育 传统性别教育的标志是如何让男孩更像男孩,女孩更像女孩 ,似乎他们之间的分水岭越清楚就越能证明教育的成功。传统的性别教育观放大了性别的生

13、理差异,认为不同性别的表现是由生理决定的 ,这种差异幅射到儿童发展的各个方面。因为生理差异无法改变,性别差异也无法改变。现代性别教育在承认性别生理差异的基础上 ,认为性别定型不利于儿童发展 ,它人为地限制了 个体的发展潜能 ,从出生伊始就割断了儿童全面发展的 “乳液 ”只,给了他们所谓 “适合性别 ”的 半个发展天空。要将属于儿童的天空还给儿童,让他们真正成为自己。 “双性化 ”人格理论认为,人的发展呈现出四种性向 ,女性化、 男性化、 无性化和双性化 ,性向不依人的自然性别而定 , 女性也可能呈现男性化性向 ,男性也可能呈现女性化性向 ,研究认为兼有两性特点的人的总的 心理适应和自尊水平应该

14、比较高 ,也就是说男性特征和女性特征都分别对健康的人格具有积 极作用。所以 ,培养具有双性化人格的人是现代性别教育的目标。5、从无意识、不系统向有意识、系统化发展 过去的性别教育多是缺乏系统性 ,其表现为 :第一 ,没有系统明确的性别教育目标 ;第二 ,没有独 立的性别教育体系 ,性别教育放在健康教育中进行 , 以性别生理知识教育为主 ,缺少系统化的 内容 ;第三 ,对性别教育没有统一要求 ,完全靠教育者自行把握。 现代性别教育建立在现代性别 意识的基础上 , 有完整的教育体系 ,明确的教育目标 ,与传统的性别观有很大不同 ,在此基础上 形成比较完整的性别教育内容 ,这些内容是经过精心安排反复

15、研究编排的,有比较完整的体系。二、现代幼儿性别教育的目标 现代幼儿性别教育有明确的目标 ,通过性别教育树立幼儿正确的性别观,冲破传统性别观念的束缚 ,发展良好的个性品质。具体如下 :1、创建性别平等教育的文化氛围笔者曾访谈过30名幼儿园老师 ,问到同一个问题 : “你对不同性别孩子的教育有区别吗 ?”有 24 名教师毫不犹豫地回答 :“没有。 ”再问她们 : “你认为理想的 男孩与女孩是什么样 ?”她们几乎一致地认为 ,男孩是勇敢的、独立的、有责任心的、聪明能 干的 ,女孩是温柔的、文静的、善解人意的。也就是说,虽然教师们认为 ,自己的行为对不同性别的儿童没有区别 ,但是在她们的观念中对不同性

16、别的儿童存在着不同的期望。心理学研究 表明 ,期望是人心中的某种愿望 ,它影响着人的行为和态度。教师的这种期望是如何体现在行 为与态度上 ,又是如何影响幼儿的 ?或者说是她们的行为与期望不统一,还是她们对自己行为的判断不准确 ?为了说明这些问题 ,我们首先要弄清两个问题 ,第一 ,教师是如何理解她们对不 同性别的孩子给予了同等教育的 ;第二 ,教师是如何理解两性平等教育的。让我们对所访谈的 教师对 “给不同性别的孩子以同等教育 ”的理解做进一步分析 :(1)反映在教育目标、 教育内容、 教育过程中 ,她们未能有意识地给不同性别孩子不同的教育。从表面上看,确实体现了平等。但是形式上的平等不等于实

17、际的平等。一种观念不是通过僵化、固定的教育程序完成的,更主要看由谁来实施 ,怎样实施。实施人本身是最主要的观念传递者,它可以是一种表情、一种眼神 ,也可以是一句话 ,它就像一种空气 ,具有弥漫性 ,可以浸透到人的每个细胞和灵魂之中。 这 种空气构成了一个巨大的 “场”场, “”来自许多张力 ,包括社会的、 家庭的、 幼儿本身的、 自我的 等方面 ,是强大文化的延续 ,在这种文化的浸泡下 ,生活在其中的人早已失去敏感性 ,认为存在 的一切都是正常的。在实践中我们发现 ,不同的观念可以通过同一个教育过程或教育内容实现。这正说明了观念 的传递有时是可以游离形式的。而这恰恰是连教育者本身都难以意识到的

18、。(2)她们认为不对性别加以区别就是平等对待。由于生理上的不同,造成男女儿童在一些方面的不同 ,教师们并没有有意识地克服性别上的不足,在教育中属于无性别意识。 无性别教育不等于平等教育。(3) 教师在对幼儿评价时 ,不是以现代人的观念进行评价,更多是以男女儿童的理想模式进行评价。 也就是具体到男女性别上 ,在培养时 ,不考虑性别因素 ,但在评价时恰恰以性别作为评价 标准。而这种标准反映出的正是传统的性别观念。真正的平等教育应该是 :(1)一种适宜教育 :适合于人的需要 ,适合人的生理特点 , 适合人的发展 规律 ;(2)一种发展的教育 :教育是为了发展 ,而不是维持 ,应该在原有基础上促进发展 ,给每个人 同等的发展机会 ,清除影响人发展的障碍 ;(3) 在人性发展上有着共同的目标。 从以上分析中我们可以认识到 ,由于对性别平等教育理解的偏差 ,致使教育者对自己的行为做 出“假判断 ”不,符合概