聚焦学科核心素养,构建生本高效语文课堂

1、 n一、为什么要构建生本高效语文课堂 n二、生本高效语文课堂的内涵及其特征 n三、生本高效语文课堂教学实施策略 一、为什么要构建生本高效语文课堂一、为什么要构建生本高效语文课堂 n 2 2、对教材价值的解读不到位、对教材价值的解读不到位 n阅读教学素材性资源 n文内资源、文外资源（资料类、实践操 作类、生成性资源）。 n文内资源开发 n（1）学生语文知识学习的重点、难点（ 字、词、句、段、篇） n（2）学生语文能力（听说读写），特别 是阅读能力训练的重点。 n（3）学生人文教育的重点（探索人生的 意义、陶冶人的情操、丰富人的精神世 界、形成高尚的人格、提升人的生命质 量）。 n思考：教材、课标

2、规定了什么教学内容 ？学生已经掌握的有哪些？哪些内容学 生通过自学就可掌握？什么学习内容需 要教师的帮助？哪些内容无能力学习？ n 文内资源开发注意的问题： n（1）驱除功利，用放松的心态阅读文本 n 这里的“功利”指的是教学，驱除 功利，就是初读教材，不考虑教学的事 ，完全以阅读者的身份面对，好好享受 文章、文学作品。就像作者游览大自然 美丽的风光，要“慢慢走，欣赏啊！” （朱光潜谈美） n（2）充分阅读，用心体会 nA.与文本对话 nB.与编者对话 nC.与作者对话 4、缺少引导与学习过程缺少引导与学习过程 课堂上设计的问题层次低，不能激发课堂上设计的问题层次低，不能激发 学生深入思考，不

3、能激发学生的学习兴趣，学生深入思考，不能激发学生的学习兴趣， 不能引导学生探究语文规律；课堂上引导不能引导学生探究语文规律；课堂上引导 的方式不够多样。的方式不够多样。 5、师生辛苦，学习效率低。 不管是学生问卷、教师问卷，还是课不管是学生问卷、教师问卷，还是课 堂观测，都反映阅读教学用时多，效果理堂观测，都反映阅读教学用时多，效果理 想。想。 当代美国著名的人本主义心理学家之当代美国著名的人本主义心理学家之 一，其教育思想对国外一，其教育思想对国外6060、7070年代的教育年代的教育 改革运动产生了较为深刻的影响。改革运动产生了较为深刻的影响。 n （三）积极运用最新研究成果 n 近几年，

4、我国在修订高中语文课程 标准的过程中，就语文学科核心素养问 题进行了深度研究。 二、生本高效语文课堂的内涵及其特二、生本高效语文课堂的内涵及其特 征征 这样的课堂，学生生命得到充分尊这样的课堂，学生生命得到充分尊 重，学生学习语文自主实践，学生学习享重，学生学习语文自主实践，学生学习享 受优质服务，学生真切感受语文成长，师受优质服务，学生真切感受语文成长，师 生双主体和谐共存，彼此分享精彩语文生生双主体和谐共存，彼此分享精彩语文生 活。活。 n 子路问：子路问：“闻斯行诸？闻斯行诸？”子曰：子曰：“有父兄有父兄 在，如之何其闻斯行之？在，如之何其闻斯行之？” n 冉有问：冉有问：“闻斯行诸？闻

5、斯行诸？”子曰：子曰：“闻斯行闻斯行 之！之！” n 公西华曰：公西华曰：“由也问：由也问：闻斯行诸？闻斯行诸？子子 曰：曰：有父兄在。有父兄在。求也问求也问闻斯行诸？闻斯行诸？子子 曰：曰：闻斯行之！闻斯行之！赤也惑，敢问。赤也惑，敢问。”子曰：子曰： “求也退，故进之；由也兼也，故退之。求也退，故进之；由也兼也，故退之。” n穷人一课为什么没有写人物的外貌呢？ n地震中的父与子中的父亲，在救儿子的38 小时里，说得少，做得多。可作者却具体写了 人物的外貌和语言，而没有具体描写人物的动 作，为什么？ n真理诞生于一百个问号之后一课，作者为 什列举的是三个事例呢？ n5.5.效率意识到位效率意

6、识到位 n教学是由内容和时间要求的，教师必须教学是由内容和时间要求的，教师必须 有效率意识，必须帮助学生实现单位时有效率意识，必须帮助学生实现单位时 间内学习效率的最大化。这就要求教师，间内学习效率的最大化。这就要求教师， 课堂上组织的教学活动都是有意义的，课堂上组织的教学活动都是有意义的， 一切无助于学生发展的教学活动都不要一切无助于学生发展的教学活动都不要 安排。课堂上呈现出来的是学生不会到安排。课堂上呈现出来的是学生不会到 会，不会学到会学，认识由浅入深的不会，不会学到会学，认识由浅入深的不 断发展变化过程。断发展变化过程。 三、生本高效语文课堂教学实施策略三、生本高效语文课堂教学实施策

7、略 目的目的从学生学习角度看，在于利用从学生学习角度看，在于利用 已知，自主学习实践，获取新知，提高能已知，自主学习实践，获取新知，提高能 力，养成好的学习习惯，发现困惑疑难问力，养成好的学习习惯，发现困惑疑难问 题；从教师教学角度看，在于了解学情，题；从教师教学角度看，在于了解学情， 提供确定教学内容、选定教学方法的依据。提供确定教学内容、选定教学方法的依据。 注意问题注意问题精心设计学生自学的时间、内容、精心设计学生自学的时间、内容、 要求及方式。就时间来看，根据年级等的不同，要求及方式。就时间来看，根据年级等的不同， 可以安排在课内，也可以安排在课外；就内容来可以安排在课内，也可以安排在

8、课外；就内容来 看，可以是某一方面内容的自学，也可以是多方看，可以是某一方面内容的自学，也可以是多方 面内容的自学，但要求都要符合年段以及教材的面内容的自学，但要求都要符合年段以及教材的 特点；就方式来看，可以写在语文自主学习记特点；就方式来看，可以写在语文自主学习记 录本上，也可以填写问卷，还可以标画在教材录本上，也可以填写问卷，还可以标画在教材 上等。上等。 目的目的交流分享学习成果，达成共识，交流分享学习成果，达成共识， 促进发展，梳理需要师生深度探究的问题。促进发展，梳理需要师生深度探究的问题。 注意问题注意问题不同时段的交流，交流内容，不同时段的交流，交流内容， 引导的重点要有不同。

9、尝试自学后的交流，引导的重点要有不同。尝试自学后的交流， 要依据自学要求展开，对大多数学生会的内要依据自学要求展开，对大多数学生会的内 容，通过生帮生的方式解决，对大家的疑难容，通过生帮生的方式解决，对大家的疑难 问题，梳理清楚，到探究解疑环节重点研讨。问题，梳理清楚，到探究解疑环节重点研讨。 课内重点内容学习后的交流，要尊重学生的课内重点内容学习后的交流，要尊重学生的 独特体验，要及时捕捉生成性资源，要引导独特体验，要及时捕捉生成性资源，要引导 学生达成共识，促进全员发展。学生达成共识，促进全员发展。 目的目的组织引导学生学习重点、疑点、组织引导学生学习重点、疑点、 难点问题，获得新知，促进能力的发展。难点问题，获得新知，促进能力的发展。 注意问题注意问题重点、疑点、难点问题要抓重点、疑点、难点问题要抓 的准，要巧妙运用多种方式方法引导，激发的准，要巧妙运用多种方式方法引导，激发 学生思考的热情，探究的兴趣，提高学习的学生思考的热情，探究的兴趣，提高学习的 效率。效率。 目的目的丰富学习资源，拓展学生视野，丰富学习资源，拓展学生视野， 促进认识深化。促进认识深化。 注意问题注意问题拓展补充的内容要精心选择，拓展补充的内容要精心选择，