电化教育是当前大力推广的一种新兴的教育活动

1、电化教育在数学课堂中彰显魅力摘要：电化教育具备图，文，声并茂以及活动影象的功能，它是现代多媒体教育技术组合教学，就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律，心理特征，生活实际，恰当地把传统教学手段与电化教学手段有效结合起来，服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果，是提升课堂教学质量的重要途径。电化教学在小学数学教学中的大量使用，是当今教育改革和发展的需要，是飞速提升教学效率和使学生能很好地完成学习任务的有力保证。现代教育媒体技术进入小学课堂，辅助学科教学，以其独特的魅力，为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风景线。它的发展对小学数学教育的价值、目标、内容以及学习和教育方式发生重大的影响。现结

2、合小学数学教学实际，谈谈电化教育在教学中的使用。电化教育是当前大力推广的一种新兴的教育活动。是教育改革，优化课堂教学过程的一项重要措施，是提升课堂效率，达到事半功倍的有效手段。 所以，教师必须懂得一些电教知识，掌握电教的基本技能，才能有助于教育教学工作的展开。电化教育怎样在数学课堂中彰显魅力呢？我认为要注意教学媒体的最佳作用时机和教学媒体的最佳作用点。时机抓得好，作用点用得准，才能发挥电化手段在教学中的独特魅力。一、激发兴趣，引发动机 在课堂教学中，学生常常会遇到陌生、枯燥、单调和乏味等感觉，这些 感觉往往成为学习的障碍而影响学习效果。利用电教手段，创设一个新颖、 别致、有趣的学习情景，能收到

3、意想不到的效果。三角形的理解是教学中的重点和难点。讲这节课时，我充分利用电教手段设置悬念，激起兴趣，深入探秘的方案。首先放了一分钟生活中各种三角 形的实物录相。随着音乐和解说词，屏幕上出现了生活中各种形状的三角形。 宣传栏顶部图案，车棚顶部的形状，楼梯下部结构形状，路队旗，七巧板中有五块都是三角形的。这些都是学生常见的，平时又不太注意的。将它们有选择地摄制成一段录相，拿到课堂上放，学生的注意力一下被深深吸引住了。原来数学在生活中无处不在，学生从平静状态向活跃状态转化，引发了急于想知道相关三角形知识的强烈愿望。万事开头难，良好的开端，是一节课成功的基础。因为利用电教手段，创设情景，引发了学生探求

4、知识的动机，变被动学习为主动学习。这节课自始至终充满积极、 主动和活泼的气氛，学生的学习兴趣很浓，达到了预期的学习目标.这节课的成功，与准确使用恰当的电教手段创设情景，引发动机是密不可分的。利用电教手段，创设情景，平时应注意积累。选择的方法和媒体，需动脑筋，根据教材特点来定。总来说之，利用电教手段激发兴趣，引发动机，是没有固定的模式的。教师要在钻研教材的基础上，选择适宜的方法，为教学内容服务。不能为了方法的多样化，冲淡了教学重点，喧宾夺主，失去了创设情景 ，引发动机的意义。二、提升效率，优化课堂教学过程苏霍姆林斯基说：“当水平软弱无力，不能为知识提供服务的 时候，知识就象一种沉重的不能胜任的负

5、担。”当前，全社会都在呼吁减轻学生的过重负担，而减轻负担的一条途径是教师深钻教材，提升课堂效率， 最终达到到提升学生的水平。提升课堂效率的重要途径，是充分地发挥电化教育的优势。因为电化教育具备了容量大，信息反馈迅速的特点，所以选择电化教育手段，能在有限的时间里，尽可能多地解决问题。六年级数学复习 课，是教学中的重头戏。要在很短的时间里，复习小学六年来学过的知识， 形成知识系统，提升解决问题的水平，能够充分发挥电化教育手段的优势。 例如，在复习平面图形时，老师请每人做了一副七巧板。上课时，学生根据教师的要求，在投影器和课桌上拼出各种平面图。然后，根据拼出的图形复习概念及特征，形成完整的知识网。传

6、统的复习法需 2 节课才能完成，因为使用了投影器，增加了课堂容量，大大减轻了学生的学习负担。使学生在愉快、轻松的学习气氛中，掌握了平面图形的内在联系。又如，在复习组合平面图形面积时，教师精心设计了一套抽拉，复合，旋转投影片，使一些解题步骤复杂的题，通过抽拉，复合，旋转的演示，变得简单了。这样时间自然也就节省了，效率也就提升了。同时，使学生在解题的过程中，发展了思维，培养了水平，提升了解题的速度。新颖、直观、生动、形象的画面，学生学得高兴，效果好，负担自然也就减轻了。使用电化教学手段教学的最终目标是教学效果的最优化，并非电化教学 手段使用得越多越好。投影片能解决的问题，就不必使用录相。挂图能达到

7、目的，就不一定非要使用投影片。教学媒体的选择，一定紧紧围绕教学目标， 将多种技术最佳结合，达到教学效果最优化。 三、 体现教学过程，提升学生思维水平 小学数学教学过程不但是知识的传播过程，更重要的是水平培养过程，现代教育思想的核心是强调学生思维水平。九年义务教育小学数学课程标准明确提出：教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。如教学圆柱体体积公式时，屏幕中先将圆的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开，分成两半，将红色的凸出齿锋部分对准另一半凹进去的底部分，拼成一个近似的长方体。再按教材中的要求平均分成16等份后拼图。再将圆柱平均分成32等份后拼图，最后，再将圆柱平均分成64等

8、份切分后拼图。然后提问学生，圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？这时再将切分前的圆柱体的底面部分与拼合后的长方体底面部分同时闪烁，让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积，再将圆柱的高与长方体的高同时闪烁，让学生观察得出圆柱体的高等于长方体的高。再让学生思考，在整个切拼过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积等底面积乘以高。这样屏幕多次将圆柱体转变为长方体，越分越细，拼成的图形越来越接近于长方体。而实物教具的切分拼合是无法达到这个效果的，本来较难求的圆柱体积公式也非常明朗了，从而渗透了转化和极限等数学思想。这样按照学生的理解规律，持续再现知识的产生、形成过

9、程和展开学生探求新知的学习过程，能够使学生更容易地理解掌握知识，在观察思考的过程中，掌握了思维的方法，促动逻辑思维水平的发展。四、化抽象为直观，促动学生理解数学知识 小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维水平较弱,而小学数学学科的特点是抽象、概括，小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地使用多媒体辅助教学，既能增强直观，又有利于抽象概括，也能够有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂教学起着重要的作用。 小学生因为受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥

10、，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时，分，秒有了深刻的理解。五、促动教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，通过多媒体技术能够控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感。另外，通过多媒体教学网络，还能实现

11、学生之间、学生和教师之间的多向交流，激发学生的情感。这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。在多媒体教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生、老师。像填空、选择、判断题型，学生回答对了，计算机能够马上亮出准确答案，有时会表扬你，有时会说一声“棒极了！”、“你真棒！”、“真聪明！”，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会提醒他们“再想一想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能即时了解自己的学习结果。促使学生自我激励，以持续获得“独立发现的愉快体验”。 总来说之，电化教学已成为现代教学的一种趋势，作为一种新型的教学手段，它为数学教学提供了一个广