紧扣新课标精神紧跟教学改革步伐

1、7/12/2021 紧扣新版课标精神 紧跟教学改革步伐 - 2011版义教小学数学课程标准研读 新数学课程标准修订的依据与原则（背景） 修订课标呈现的主要变化 课程目标 核心概念 实施建议 传统知识观下的教学现状与反思 对小学数学教学的再思考 1 .从教学大纲到课程标准从教学大纲到课程标准 一、新数学课程标准修订的依据与原则（背景）一、新数学课程标准修订的依据与原则（背景） 2. 课改实践的探索情况课改实践的探索情况 问题一：小组合作路在何方？问题一：小组合作路在何方？ 问题二：情境离主题有多远？问题二：情境离主题有多远？ 问题三：算法多样化要有多少种才好？问题三：算法多样化要有多少种才好？

2、问题四：生活味是全部吗？问题四：生活味是全部吗？ 问题五：过程比结果重要吗？问题五：过程比结果重要吗？ 3. 课改方向的激烈辩论课改方向的激烈辩论 1 .基本概念基本概念 二、二、新修订课标呈现的主要变化新修订课标呈现的主要变化 A：“三句三句”变变“两句两句” 2. 关于数学观的修改关于数学观的修改 B：“6条条”改改“5条条” C：新增加的提法：新增加的提法 树立正确的数学教学观树立正确的数学教学观 3. “双基双基”变变“四基四基” “双基双基”：基础知识、基本技能；：基础知识、基本技能； “四基四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经

3、验 4.关于设计思路的修改关于设计思路的修改 学段划分保持不变；学段划分保持不变； 对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增 加了目标动词的同义词；加了目标动词的同义词； 对四个学习领域的名称作适当调整；对四个学习领域的名称作适当调整； 对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更 明确的阐释。明确的阐释。 5四个领域名称的变化四个领域名称的变化 原课标：原课标：数与代数数与代数 、空间与图形、统计与概率、空间与图形、统计与概率、 实践与综合应用；实践与综合应用； 修改后：修改后：数与代数、图形

4、与几何、统计与概率、数与代数、图形与几何、统计与概率、 综合与实践；综合与实践； 6主要的关键词的变化主要的关键词的变化 原课标：原课标：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、 推理能力推理能力 ； 修改后：修改后：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、 几何直观、推理能力、数据分析观念、应用意识、几何直观、推理能力、数据分析观念、应用意识、 创新意识创新意识 ； 7.关于课程目标的修改关于课程目标的修改 总体目标：总体目标：突出了突出了“培养学生创新精神和实践能力培养学生创新精神和实践能力

5、” 课程目标提法上的一些变化：课程目标提法上的一些变化： 明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本 思想、基本活动经验（数学思想、基本活动经验（数学“四基）。四基）。 提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解 决问题能力。决问题能力。 目标具体从目标具体从“知识技能知识技能”“”“数学思考数学思考”“”“问题解决问题解决” “ “情感态度情感态度”四个方面阐述。四个方面阐述。 学段目标的表述方式有所改变学段目标的表述方式有所改变 8.关于内容标准的修改关于内容标准的修改 数与代数的变化数与代

6、数的变化 图形与几何的变化图形与几何的变化 统计与概率的变化统计与概率的变化 综合与实践的变化综合与实践的变化 总体目标总体目标 三、三、课程目标课程目标 1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、 基本技能、基本思想、基本活动经验。基本技能、基本思想、基本活动经验。 2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间 的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提 出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。出问题

7、的能力、分析问题和解决问题的能力。 3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信 心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的 科学态度。科学态度。 学段目标学段目标 知识技能知识技能 数学思考数学思考 问题解决问题解决 情感态度情感态度 数感数感 运算能力运算能力 符号意识符号意识 空间观念空间观念 几何直观几何直观 数据分析观念数据分析观念 推理能力推理能力 模型思想模型思想 应用意识应用意识 创新意识创新意识 四、核心概念四、核心概念 五、实施建议五、实施建议

8、 1 .教学建议教学建议 2. 评价建议评价建议 文本资源文本资源 信息技术资源信息技术资源 社会教育资源社会教育资源 环境与工具环境与工具 生成性资源生成性资源 3. 课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议 六、传统知识观下的教学现状与反思六、传统知识观下的教学现状与反思 1 .在教授内容上，侧重于陈述性知识的传授在教授内容上，侧重于陈述性知识的传授 2 .在促进学生能力发展上，能力培养落空在促进学生能力发展上，能力培养落空 3 .在学习方法上，忽略了学生掌握学习方法在学习方法上，忽略了学生掌握学习方法 对学生能力形成与发展的关键性对学生能力形成与发展的关键性 4 .在教师的作用方面，

9、教师权威至上，忽略在教师的作用方面，教师权威至上，忽略 学生的主动性学生的主动性 现状现状 六、传统知识观下的教学现状与反思六、传统知识观下的教学现状与反思 1 . 教师灌输为主，使学生知识视野狭窄，缺乏教师灌输为主，使学生知识视野狭窄，缺乏 学习兴趣学习兴趣 2 . 评价学生的方式主要是分数，忽略过程与方法评价学生的方式主要是分数，忽略过程与方法 3 . 教给学生的方式单一、刻板，忽视事物之间的教给学生的方式单一、刻板，忽视事物之间的 联系联系 反思反思 七、对小学数学教学的再思考七、对小学数学教学的再思考 1 . 小学生应学什么样的数学？小学生应学什么样的数学？ 2 . 数学应该给孩子们留

10、下什么？数学应该给孩子们留下什么？ 3 . 如何有效地传授数学知识？如何有效地传授数学知识？ 4 . 怎样有效地经历探索的过程？怎样有效地经历探索的过程？ 留下意识留下意识 留下思想留下思想 留下习惯留下习惯 留下快乐留下快乐 6 . 如何处理算法多样化与最优化如何处理算法多样化与最优化 ？ 5 . 学习方式的本质是什么？学习方式的本质是什么？ 动手实践动手实践 自主探索自主探索 合作交流合作交流 7 . 如何应对学科知识的新挑战如何应对学科知识的新挑战 ？ 谢谢大家指导 欢迎批评指正 3. “双基双基”变变“四基四基” “双基双基”：基础知识、基本技能；：基础知识、基本技能； “四基四基”：

11、基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 7.关于课程目标的修改关于课程目标的修改 总体目标：总体目标：突出了突出了“培养学生创新精神和实践能力培养学生创新精神和实践能力” 课程目标提法上的一些变化：课程目标提法上的一些变化： 明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本 思想、基本活动经验（数学思想、基本活动经验（数学“四基）。四基）。 提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解 决问题能力。决问题能力。 目标具体从目标具体从“知识技能知识技能”“”“数学思考数学思考”“”“问题解决问题解决”