对高等教育音乐教育专业自学考试实践环节的思考

1、对高等教育音乐教育专业自学考试实践环节的思考自 1981 年国家建立高等教育自学考试制度以来 , 已为 社会培养了大批合格人才。 在众多专业中 ,音乐教育专业设立 较晚 ,普遍的省份都是进入新千年之后开设的,如福建省在2000 年 6 月开办了福建省高等教育自学考试音乐教育（独立本科段 ）,浙江省在 2003 年 9 月新增了高等教育自学考试音乐 教育 （专科、本科 ）专业。自学考试科目的考核形式通常分为 两种类型 :一是理论课 ,学生以闭卷笔答形式参加全国统一考 试,以获得相应的学分 ;二是实践环节的考核 ,是对应考者的基 本技能及运用所学知识分析和解决实际问题能力的考核,一般有 :实验、实

2、习、技能操作、课程设计、毕业论文（设计、综合考试 ）和其他专门技能等 ,形式主要有笔试、口试、答辩 和实际操作等。 相比普通高等教育在校学生 ,自考学生是以个 人自学为基础 ,实践环节的诸多过程和步骤会受到各方面环 境条件的制约 ,因此如何保证实践环节的质量是关系自学考 试能否培养合格人才的重要因素。笔者以音乐教育专业为例 对自学考试实践环节进行分析探讨。、实践环节考核在高等教育自学考试中的必要性与重要性1.实践环节考核的必要性 人们学习知识或者采取亲身体验的方式 ,或者间接从书 本获取。课程中的实践内容是培养学生操作、 动手能力 ,将间 接经验化为自身体验的重要途径。 随着社会的快速发展 ,

3、对人 才的需求是既懂理论 ,又具备实践操作运用能力的综合型、 复 合型人才 ,光说不练 ,高分低能的人终将为社会所淘汰。参加 高等教育自学考试的部分考生是在工作中觉得自己各方面 有待提高而参加考试的 ,因此 ,考生并非仅为获得学历文凭 ,更 重要的是增强自己各方面的能力。知识转化成能力需要实践 的过程 ,自学考试实践环节考核的设置使学生在学习书本知 识的同时 ,能很好地和实践联系 ,这为人才质量的提高提供了 有力的保障 ,也是非常必要的。2.实践环节考核的重要性 在高等教育自学考试的发展过程中 ,实践环节考核也同 步发展 ,并成为自学考试中的重要内容之一 ,许多专业中都有 一定比例的实践环节教

4、学内容。作为高等教育重要组成部分 的自学考试 ,只有不断完善实践环节考核 , 才能更好地承担培 养高素质人才的高等教育的有益补充。根据原国家教委制定 的高等教育自学考试实践性环节考核管理试行办法的规 定,对自学考试实践环节的考核目标、考核内容、考核要求、 考籍管理等进行了明确的要求。课程目标的实现与否关系到人才培养目标的实现 ,理论知识的考核和实践环节的考核是 一不可的 ,因此 ,自学考试实践环节考核是实现课程目标 的重要步骤。二、音乐教育专业自学考试实践环节的特殊性音乐教育是以音乐艺术的独特形式来实现美的教育,因此,不仅具备美育的诸多特征也有音乐艺术自身的特点。音乐是音响的艺术 ,它以声音为

5、物质材料 ,通过旋律的起伏、和声 的张弛、音色的变化表达人的情感。在格式塔心理学派的观 点中 ,因张弛变化的音响形式与生命运动产生异质同构效应,能表达人的瞬息万变的情感状态。以音乐存在的方式而言 , 它又属于时间的艺术 ,在时间的变化起伏中 ,直至最后才呈示 出音乐的完整形象。 在音乐实践中有三个环节 :创作、 表演和 欣赏,三者缺一不可，但二度创作表演则是将作曲家创作 出的乐谱进行演唱、演奏从而对欣赏者产生影响 ,因此 ,音乐 又被喻为表演的艺术。上述种种音乐的特质决定了音乐教育 专业中的诸多课程相较别的学科教育专业而言有更多的实 践操作特质。曾有研究者做过统计 ,同样是教育类专业 ,实践环

6、节课程 数量差别很大 ,多的达到 6 门,少的仅有 1 门。实践考核课程 在所有考试科目中占的比例有很大差距 ,多的可达到 37.5%,少的才只有5.88%。我们以2006年1月出版的浙江省高等 教育自学考试办公室编的浙江省高等教育自学考试一一考 生必读 中大专的音乐教育专业设置的课程为例（见上表 ）。从表中可看出 ,总计十六门课程分为三大类 :一是公共课（序号1 4）,共计12学分，占总学分的16.7%;二是教育类课程 （序号1315）,共计12学分，占总学分的16.7%;三是专业课程 （序号 512）,共计 48学分,占总学分的 66.6%,其中实践环节课 程学分 25,占总学分的 34.

7、7%,占专业课程学分的 52.1%;还有 一类实践环节即为教育实习。 若直接从课程的门数上看 ,实践 类课程有 5门,占了计学分门数 15门课程的三分之一。 34.7% 和52.1%这两个数据说明音乐教育专业自学考试实践环节的 比重占整个考试科目的比例较大 ,若不能很好地解决自学考 试专业教学的特殊性与保证实践环节考核的有效性 ,则通过 音乐教育专业自学考试获得文凭的学生的能力水平岌岌可 危,势必影响学生的质量 ,不利于自学考试的社会信誉。三、实践环节教学与考核模式鉴于音乐教育专业对实践环节具有较高的要求 ,为确保 人才培养的标准和质量 ,需要强化专业实践技能和教育教学 技能的培训。目前 ,

8、自学考试办学模式主要有三种形式:一是全日制助学班 ;二是业余形式的助学班 ;三是完全靠自学。以 前表中所示包含实践内容的 5 门课程视唱练耳、声乐、键盘 与和声 (一)、钢琴、合唱与指挥基础为例 ,我们将分析课程的 特点结合三种办学形式建构相应的教学与考核模式。1.实践环节教学模式(1) 完全形式的实践课程视唱练耳、 声乐、 钢琴三门课程是完全形式的实践课程 即从课程目标、 内容、考核要求都需要学生以音乐能力展示。 理论课的学习考核 ,通常是掌握知识点 ,运用知识分析、解决 问题 ,而这三门课程需要学生在学习过程中就能够掌握各种 相关的技能 ,以演唱、演奏形式将音乐表现出来 ,以检验学生 的学

9、习效果和能力水平。如视唱练耳考察学生的音准感、节 奏感、音乐记忆力、音乐理解与表现力、识谱能力等音乐综 合素质。声乐则是对学生演唱基本技能和专业基本实践能力 的考核 ,内容包括歌唱语言、歌唱基本形态、歌唱情感表现、 音准、节奏等。而钢琴的考核目的是了解学生演奏钢琴的能 力,要求学生演奏一定难度水平的作品 ,节奏、读谱准确 ,背谱 并较好地把握音乐作品风格。根据上述三门课程的具体特点 及要求 ,完全靠自学对学生正确地理解和掌握相关的理论和 技能不是非常行之有效的方法 ,因此 ,在条件允许的情况之下 以全日制的助学班为主 ,业余形式的助学班为辅 ,具体形式上 可采用集中式和分散式的教学模式。集中式

10、是课程的全部内容在规定时间和指定的地点内 完成。一般而言是由主考单位提供课程学习所需场所和相关 设备 ,并指定相关教师指导完成。学生根据教学大纲的要求 , 依照老师的时间安排 ,学习指定的内容经过练习得以掌握 ,其 优点就是便于教师指导 ,学生有疑问也能很快得到老师的帮 助。这样的方式比较适合于全日制的助学班。分散式是在规定的时间 ,从学生各自的条件、环境出发 , 自主选择学习场所和设备 ,主考单位选派指导教师 ,根据教学 大纲 ,给每个学生一定的学习指导 ,并通过网络、邮件等形式 进行学习过程中的答疑。 此种方式比较适合业余助学班 ,对于 在家自学的学生 ,若本身具备一定的基础 ,自学过程中

11、有问题 产生 ,也可通过主考单位的相关资源 ,得到一定的学习辅导和 帮助。为了便于这两种方式自考的学生 ,主考单位可以组织相 关力量 ,进行一些辅助学习材料的开发 ,如课程学习包 ,包括一 些学习进度安排、 规划,一些课程教学 CD VCD DVD等音像 制品的课件等等。(2) 理论与实践兼而有之的课程 键盘与和声和合唱与指挥基础这两门课程是兼具理论 与实践的课程 ,其主要特征是综合性的专业技能课 ,技能的学 习掌握和运用与该学科领域的理论知识相辅相成。如键盘与 和声这门课程的考核目的就是考查学生是否了解和掌握和 声学与钢琴伴奏的基本知识和技能 ,是否能应用所学的知识 和技能为歌曲、乐曲进行简

12、单而有效的和声写作与钢琴即兴 伴奏。 这门课程其知识前后联系密切、 自成体系 ,内容环环相 扣,技能实践需要建立在扎实的理论基础之上 ,理论的学习深 化也需落实在具体作品中反复实践运用。合唱与指挥基础课 程要求学生对基本图式为 2/4 、 3/4 、3/8 等单拍子的歌曲进 行指挥 ,具体应做到图式准确 ,手势清楚 ,节奏正确 ,线条含意 明确 ,起拍、收尾精确 ,指挥诠释作品正确 ,有一定表现力。根 据这两门课程的特点 ,业余形式的助学班和自学为主的学生 以分散式的教学模式为主 ,而全日制的助学班学生以集中式 为主,在此基础上又可以采用随课式、 阶段式、 独立式相结合 的模式。随课式是在课程

13、的理论内容讲授到一定的阶段 ,根据 课程的内容所涉及的部分随课进行实践。如在键盘与和声课 程中，在掌握了原位的I、IV、V级三和弦的连接后即可对某个 作品进行即兴伴奏的练习 ,对三种和弦的组合形式及其连接 的声部进行在实际作品中加以实践运用。这样学生可以将理 论的学习和实践充分地联系 ,提高学习的效率 ,加快知识和能 力之间的转换。阶段式是指一门课程的理论教学部分完成后 ,再集中一 段时间进行实践操作。 如合唱与指挥基础课程中 , 将一首作品 的基本图式、手势、节奏、线条、起拍、收尾、力度、速度 及其各种表情记号等都分别讲解练习后 ,进一步将其整合 ,要 求完整有表现力的指挥 ,经过若干首曲子

14、的实践 ,每首曲子既 有一定的针对性 ,学生又能掌握各种拍子类型的作品 ,并能积 累基本知识和基本技能在不同风格类型作品中的实践运用。独立式是将实践环节从整个课程中独立出来 ,完全的实 践课程诸如视唱练耳、 声乐、 钢琴是独立式的 ,理论与实践兼 备的课程可以将理论部分单独开设 ,学生完成理论部分内容 后再进入实践内容的学习。其优点是可以使学生更明确学习 任务 ,也便于相关部门安排设备、设施的统筹运用,使学生的实践练习量达到最大化。2.实践环节考核模式 自学考试的考核包括理论考试和实践环节考核两个部 分,相较于日臻成熟和完善的理论笔试 ,无论是组织、管理与 实施还是标准和评价的设置 ,实践环节

15、考核的发展相对滞后。 在自考的笔试考试中 ,每年有四次考试机会 ,分别是 1 月、4月、 7月、 10月,相对应的报名时间则分别是 12 月、9月、6月、 3 月。实践环节的考核一般由各个主考学校单独组织,在时间上就存在一定的差异性 ,因学校正常教学等缘由 ,一般学校一 年就组织一次实践环节考核 ,并且各个不同的专业方向也不 易统一组织管理 ,这样就造成了学生的考试机会不多 ,且信息 渠道不畅等因素会造成学生不能及时报名参加实践环节考 核。众多学校的实践环节考核一般是每年的5 7月份,前例音乐教育专科的实践考核是在 7 月份。在上述五门课程的实 践考核大纲中 ,考核方式普遍单一。 视唱练耳的考

16、核方法是通 过笔试与现场演唱的考核方式进行 ; 声乐的考核方式是个人 单独现场演唱 ,老师现场评分 ;钢琴考核方式是现场演奏 ,老师 根据要求和标准现场评分 ;键盘与和声的实践环节考核则是 给出考核曲目范围 ,要求学生能较熟练地运用所学知识和技 能 ,按规定和要求 ,对以上曲目进行即兴伴奏 ,并且要求完整。 现场抽一首歌曲进行即兴伴奏 ,通过现场弹奏的考核方法即 兴考试 ; 合唱与指挥基础是采用由主考老师从参考书中抽一 首合唱作品 ,应考者现场指挥。 课程的考核模式和普通高校在 校生的考核模式趋同 ,并没有很好体现自学考试的特点。 另外 在打分评价上 ,现场计分的记录方式也较为落后。针对上述种

17、种情况 ,首先在实践环节考核时间上可以适 当增加次数 ,并且和理论考试在同一个时间段 ,既有利于学生 的统筹安排 ,又可以和理论考试一同报名 ,便于组织管理。一 般选择 1 月和 7 月两个时间段比较可行 ,各个学校都已经进入 学期末的工作 ,在教师人员、 场所、 设备设施等方面都较容易 协调、落实。其次 ,在形式和手段上 ,随着网络的普及 ,电脑设 施及视频软件的广泛开发 ,可以采取学生自制演唱、 演奏录像 , 作为评价之一 ,制定一个统一规范的评分标准体系 ,若学生在 优秀以上 ,则必须现场考核以确认其水平 , 避免评价上的较大 误差。这样既可以方便操作 ,不需要所有参与评价的教师有统 一

18、的时间 ,又可尽量避免教师的主观评判及相互影响,利于把 好实践考核的质量关 ,学生的准备周期也可以自行安排 ,真正 体现自学考试的个人自主性。此外 ,如同前表中所示 ,还有一类实践环节考核内容是教 育实习。 对于音乐教育专业自学考试的教育实习管理,除了全日制的助学班的形式可以预先计划 ,统一安排 ,另两种形式都 有一定的随机性 ,且由于考生生源地的不同 ,各地的教育情况 差异性也较大。 长期有效的方式是建立实习基地 ,在若干地区 设立几所学校作为自考学生的实习学校 ,这样便于业余性质 的助学班和自学为主的两类学生的教育实习实践落实。实践环节教学考核质量的提高是自学考试人才质量培 养的重要保证 ,而针对社会各层的自学考试的稳步发展对我 国高等教育的整体发展将大有裨益 ,同时也是在