语文教学中美育天地探讨

1、语文教学中美育天地探讨美育，即审美教育，它是培养、提高受教育者对社会及 文化艺术作品的美的欣赏、鉴别和创新创造的能力，陶冶情 操，提高生活情趣。苏霍姆林斯基说：没有一条富于诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。”任何教育 都可以发挥它的美育功能，但提到美育，大家都认为它只是 音乐、美术等艺术课的事情，把美育与其他科目分开。实际 上，语文教学与美育的关系极大。语文教材中很多课文都是 文质兼美的精品，有着美的成分，闪烁美的光芒。语文教学 中，我们必须重视美育渗透，让学生获取知识的同时净化心 灵、陶冶情操、升华人格。教师重视语文教育的工具性和德 育功能，美育功能得不到实践。受现行教育制度

2、影响，语文 教学形成教师讲、学生练的模式，教材中的篇篇文章被分割 成字、词、句、段，然后转化成填空、选择、判断等题型， 而课文整体性丧失了。学生因学习千篇一律、枯燥无味而把 语文列为讨厌的学科。那么，语文教学中美育的渗透可能性 与必要性有多少呢？语文是一门综合各种美地学科，中学语 文教材选用的文章包括各方面的美：自然美，如天山景物 记黄山记台湾蝴蝶甲天下；人性美，如邓稼先尊 严；建筑美，如我国古代的几种建筑闽中桥梁甲天下； 艺术美，如在罗丹艺术博物馆里等。它们为学生提供了 丰富的审美对象，为实施美育提供了可能性。语文是美的实 践学科。在语文教学中对教材的赏析就是对美的感受和鉴 赏。有表情的朗读

3、，分角色朗读是感受美、表现美、创造美 的过程，作文教学更是融合了观察美、体验美的过程。语文 教材中的文章处处闪烁思想美的光芒，对真、善、美的弘扬 和礼赞，对假、恶、丑的批判和鞭挞，帮助学生真正认识高 尚美，树立正确的审美观。语文教学应在语言教学的同时兼 顾美育功能，这是语文特征决定的。语文教学应在学生未知 的天地中开拓五彩缤纷的美丽世界，让学生受到美的熏陶， 以此激发学生对语文的兴趣，而不是陷于枯燥的字、词、句 训练，篇章结构的分析的苦海中不能自拔。下面就讲一讲语 文教学中如何具体地渗透美育。语文教材中有许多文质兼美的作品，教师应析文以情诱 发学生的美感。通过生动的范读，朗诵诱发美感。作家魏巍

4、 说：直到现在，我还记得蔡云芝老师读的诗句和音调。”从中可以想到蔡云芝老师读诗一定很美、很有魅力，所以才能 深深打动学生的心，以至于多年以后，学生还能如此深刻的 记忆。如果教师能用标准的发音、清晰的吐字、动听的朗诵、 文雅的语言讲课，那么课堂就能像和煦的春风一样吹开学生 的心扉，激发他们的阅读和赏析的兴趣，使他们在不自觉之 中进入美的境界，受到美感熏陶。例如，中学教材中有很多 篇目的诗词赏析，包括现当代诗歌和古代诗词。如果教师在 讲解过程中一味地解释字词，势必给学生种下不愿学习诗歌 的种子，让学生讨厌单纯的诗歌背诵。教师完全可以通过富 于感染力的范读、朗诵进行教学，让学生在朗诵中得到审美 的愉

5、悦。学生学得满意，教师教得轻松，师生都感到心情轻 松、愉快，语文课堂成为欢乐的课堂。又如，苏轼的念奴 娇?赤壁怀古，我们可以借助优秀播音员的录音朗诵辅助教 学，把念奴娇？赤壁怀古的 关西大汉”气概表现出来。用 自身雄浑宽厚、字正腔圆的声音读出激昂的感情、磅礴的气 势，学生从朗诵中被感染，教学效果非常理想。教学过程中，教师与学生的感情处于平等、互相交流的 状态，而美育也是可交流的。 读海伦？凯勒的给我三天视力 一文时，笔者被作者坚强乐观、积极进取的生活态度，求知 的渴望及真挚的爱心所感染。上课时，笔者深情地向学生讲 述海伦？凯勒的事迹，当讲到海伦？凯勒作为一位盲人、 聋人、 哑人，仍然渊博的知识

6、、绮丽的想象描绘了假如获得三天视 力后的所见所闻时，学生的眼角湿润了。于是我们在课堂上 进行了热烈的有关 如何看待生命”的讨论，学生的思想在讨 论中慢慢改变了。寓教于乐就是在课堂上用讲故事、做游戏、听音乐等形 式激发学生的兴趣爱好，让学生在轻松愉悦的氛围中增加知 识并能认识美、创造美。例如，罗贯中的群英会蒋干中计 笔者充分利用班级男生多，喜欢看三国演义的学生也多 的特点，在班级上了一堂别开生面的表演课。同学们兴致高 涨，演周瑜的同学把周瑜的在非醉非醒间的神情演得活灵活 现，极具欣赏力。学生活跃了，课堂活跃了，课文也理解了。 孔子说： 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”寓教于 乐确实是课堂

7、教学中消除疲惫、厌倦心理，激发学生兴趣的 有效方法。发现美和渗透美的目的在于创造美，这是从 个别到一般之后，再从一般到个别”的过程。因此，教学过程必须完成转 换、补充、再创造。 一个人不从事创造性的活动，就不可能变成高尚的有教养的人。”在语文教学中实施美育渗透，不能满足于让学生认识美、欣赏美，而要以此为基础引导学生进 行创造美的活动。以课堂为中心，延续深入学生的家庭、社 会生活中。结合课文，联系实际，组织课堂讨论和口头作文， 借助班会活动的形式展开。例如，我的母亲一文，笔者把握住学生对作者母亲 活到老，穷到老，辛苦到老 ”的感动 之情，对母亲 最会吃亏但不软弱”精神的钦佩之情，提出让 学生说一

8、说 母亲让自己感动的事情”。同学们都不假思索地 举手发言。课后，他们对笔者说，他们觉得母亲做的事情很 琐碎甚至有时候还有些唠叨，但经过这堂课以后才知道，原 来在琐碎的小事中有那么多让人感动的细节。又如，学完荷塘月色我的空中楼阁等描写自然的精美散文后，同学 们感知到朱自清笔下别具风格的荷塘、月色，想象到李乐薇 笔下的 独立”安静”远离尘嚣”的空中楼阁，能鉴赏这些作 者在文中寄托的生活理念。在此基础上，笔者引导学生借鉴 两篇课文，从现实生活中捕捉美的素材，将材料按照一定的 审美理想用语言文字表达出来。语文中处处都有美。议论文 的证明、反驳透射逻辑美；说明文中的解说让人享受、顿悟 美；连那一篇篇应用文也无处不显示布局美、情理美。语文 教学不仅体现思想、文化的价值，也体现审美价值。它能让 当代中学生走出审美误区，促使学生走向美好的自由地，让 学生学会探寻美的奥妙，激发他们的审美情趣，陶冶学生最 高尚的灵魂，培养学生健康的情感世界。总之，教师要给学生提供直观、形象的审美条件，使学生由 厌学”变为 乐学”，由 要我学”变为 我要学”，在趣 中求知，在 乐”中受熏陶，在实践、探新中增长才干。作者：叶红美 单位:浙江信息工程学校1 吴华.