构建语文课堂教学艺术之美

1、构建语文课堂教学艺术之美曲靖市麒麟区教育局 颜永发摘要夸美纽斯在大教学论中说过：“教学艺术是一种把一切事物教给人类的全部的艺术，是一种教起来使人感到愉悦的艺术，它能使教师和学生都能得到最大的快乐。”语文世界是一个美的世界，一堂成功的语文课必须追求一种知情结合、文质兼美的艺术境界，使学生在接受知识，提高能力的同时受到美的陶冶、提高审美情趣。在语文教学中，教师要将那些透露着美的形象，蕴含着美的语句传达给学生。培养成学生用眼睛去细心观察美，用心灵去感受领悟美，在完成语文教学中传授知识，培养能力的任务的同时，培养学生高尚的情操，让一颗颗纯真的心获得美的启迪。关键词个性美 语言美 和谐美 夸美纽斯在大教

2、学论中说过：“教学艺术是一种把一切事物教给人类的全部的艺术，是一种教起来使人感到愉悦的艺术，它能使教师和学生都能得到最大的快乐。”那么，我们的语文教学怎样通过艺术性的教学，充分调动学生的积极性，让学生在和谐的课堂教学中发展。我觉得可以从以下几个方面入手。一、 构建语文课堂教学艺术的个性美教学艺术的个性美就是在课堂教学过程中体现对学生个体的生命的尊重和关照，课堂教学不仅仅是只有传授知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。孩子们不是一个个被填塞知识的容器，而是一个个需要被点燃的火炬，是一个个有着活力与灵性的生命。课堂教学应是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是教师对学生潜能的激发与唤醒，是人们心

3、灵的交流与对话，它将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。时下许多地方的示范课与公开课都给人似曾相识的感觉，而且大多热闹非凡，时而鲜花，时而掌声，时而绘画，时而音乐，电教手段一齐上，令人眼花缭乱，缺失的是教学艺术的个性。当然教学手段的多样化可使课堂生动活泼，增加学生兴趣和审美效果，但是过于重视外在形式，忽视教师自身的教学艺术特色，这样的课堂教学又能说是成功的吗？因此课堂教学艺术必须追求教学的个性生命价值，不能为艺术而教学，为表演而教学。要用教学艺术奏响语文课堂的生命旋律，让孩子们在知识的海洋里自由地畅游，展开生命的探险。语文教师的个性化教学，是新课程标准理念实施的需要。应具备六种意识： 1、创新意

4、识 创新是一种意识，是一种积极的和富有创造性的意图、愿望和动机。教师的创新意识是塑造学生创造性人格的动因和途径。个性意识强烈，会不懈地追求新的教学艺术。教师有创新意识，教学过程中就敢于突破传统的思想观念和教学模式，从而活跃教学思路。培养学生健全、独立的人格，开拓其创造的潜能，应是创新意识的核心内容。因此，教师在教学中，应逐步形成推崇创新，追求以创新为荣的观念和意识。 2、问题意识 创新学习的关键，在于教师要有强烈的“问题意识”，教师只有质疑问难，才能激发创造动机与兴趣。巴甫洛夫曾说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创新的前提。”语文教学应以“问题”；阅读教学要注意提高学生提“问题”的

5、兴趣；课外阅读要启发学生带问题进入阅读角色中，以推进学生不断发现和提出“新问题”，才能触发学生智慧的“火花”与思维“灵感”，开发学生的质疑和发散思维能力。 教师在教学中要创设提“问题”的时空感，才能适时解疑答难教师敢于质疑，学生才会受到影响。“好奇心”是产生“问题意识”的心理源泉。小学生好奇心强，只有好奇，才能产生学习兴趣，也才能质疑问题。质疑问难是创新意识的动力，也是教学超前意识的必然反映。 3、超前意识 改革需要创新，改革同样需要超前教育观念。只有抛弃落伍的教育思想，树立教育超前的观念，教育才会不断发展。教育超前意识要求教师在语文教学上先行一步。尽可能打破课堂教学格局，教学方法不拘一格，教

6、学艺术表现为常教常新。有新鲜的东西出现，才会有吸引力。充满个性的教师，在教学上应不断追求超越，超越前辈，超越自我。教师要增强教育的超前观念，要求教师广泛涉猎。只有尽快提高自身素质，才能适应现代教育观念的变革。 4、民主意识 教学的民主意识的本质要求尊重学生个性，与学生平等相待，相互信赖，讲究民主，以理服人，以形成良好的平等的师生关系。教学民主是现代民主意识在教师身上的反光折射。教学民主要求师生平等参与课堂双方教学活动。民主意识要求教师从人格平等的基本观念出发，不是将学生视为容纳知识的器皿，要改变“教师是一桶水，才能给学生一杯水”的单纯吸吮关系，而要将学生视为活生生的人，给学生以思考问题的空间，

7、探索问题的勇气，解决问题的钥匙，让学生成为课堂的主人公。只有学生的大胆放言，学生平等地参与教与学，这样的民主意识才能培养出合格人才。 5、角色意识 角色意识是由教师的主导和社会地位所赋予的，并符合教学的规范行为。教师的角色意识是搞好教学工作和教育事业发展的动因。教师的角色意识是搞好教学的关键。教师是教学的主导，既是做到授艺者，又要做学生知心人；教师是师长，既要做指导者，又要做学生的顾问；教师是引路人，既要做探索者，又要做学生的朋友。教师要全面了解和增强角色意识，才能全面地认识自己在教学中的地位和作用，才能随时调整教学心态和履行教学职责，更好地发挥教学效果。 6、审美意识 有个性、有艺术，就有美

8、感。有个性的教学，富有审美意识。审美意识是一种人格化的指向性活动。学生对语文的兴趣，教师对语文教材审美的发掘，反映出审美意识在教学的反映。语文教学所带来的愉悦情感是创新意识发展的能源，又是审美意识质的飞跃。语文教学的审美教育本质上就是情感教育。审美意识可以触发“情动”，“情动”又可以触发“心动”和引发“美感”。审美意识的强烈与否，关系到激发教学情感成功的关键。同时，审美意识又推动审美品质的发展，深入发掘教材的“个性美”，实现语文个性化教学，从而实现审美理想的飞跃。所以，我们的语文课堂教学多来一点个性化教学，将能创造“新奇激趣”的氛围，根本改变教参滞后的状况；多来一点个性化教学，将能创造“求异创

9、新”的氛围，不断发掘新的创意和手法；多来一点个性化教学；将能创造“欲罢不能”的氛围，激发学生写作的冲动和欲望；多来一点个性化教学；将能创造“能动求知”氛围，促使学生学会、会学、学好语文。二、构建语文课堂教学语言的艺术美 语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，要从以下几方面作刻苦的追求。1、言之有物，论之有实 “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容

10、。2、言之有序，条理清楚。“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。3、言之有启，循循善诱 思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题

11、，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。4、言之有趣，妙趣横生兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。5

12、、言之有韵，抑扬顿挫语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。6、言之有体，丝丝入扣语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用

13、深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。三、构建语文课堂教学艺术的和谐美现代和谐教育思想根据系统论的观点，把教学过程看作一个系统，从静态分析，它是由教师、学生、教材、方法等要素构成的有机整体；从动态分析，教学过程诸要素之间又处于相互配合、不断变化的过程中。教学结构是静态的，教学的作用是通过动态来实现的。1、教学内容的疏与密 古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技

14、巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。如挑山工一文，“爬山途中，我和一位挑山工几次相遇？是在怎样的情况下相遇的？这说明什么？”这些问题可靠学生自学解决，第二问对理解挑山工的话有帮助，可在检查自学效果时多花一点时间，以上是“疏”，而且是“疏中有密”。而挑山工一番含有哲理的话是教学重点，则必须引导学生咬文嚼字，深入理解。可通过下列问题引导思考：“我们”怎么走？挑山工怎么走？对此挑山工是怎么说的？作者是怎么写的

15、？从挑山工的话里你体会到什么道理？在理解的基础上让学生把这段话背下来。以上是“密”，而且“密中有疏”。 2、教学节奏的张与弛 “一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或课文内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，文字比较枯燥的，道理比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化。如草船借箭的教学，引导学生抓住中心词“神机妙算”理解课文内容，对诸葛亮

16、“算”准“借”的时间这部分内容，教学节奏要慢，让学生学懂内容后小结学法。有了这一基础，诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容，则可逐步加快教学节奏。 在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。 3、教学方法的巧与拙 “拙”，这里指的是遵循常规，采用常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；“巧”，指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。如围绕重点部分读思议是突出教学重点的常规教

17、法，这是“拙”；把重点的突破渗透到预习或专门性的练习中，这是“巧”。抒情性浓的课文，读读议议是“拙”，以读代讲是“巧”；意境优美的课文，引导学生把对课文的理解用语言表达出来（言传），是“拙”；引导学生通过想象进入课文所描述的情境（意会），是“巧”。常识性课文的教学，引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点，是“拙”；提供相关资料，让学生参照阅读，加深对常识性知识的理解，是“巧”。教中应根据课文特点，确定是守拙还是用巧，以求取得最佳的教学效果。 4、教学程序的顺与逆 “顺”是按课文顺序安排教学程序，“逆”是不按顺序，而是或从结尾段导入，或从重点段教起。同时，教学中也常是顺中有逆，逆中有顺。

18、如逐段讲读课文，这是“顺”，但在有的段落的讲读中，经常抓住结句理解段落内容，这是“逆”，是“顺中有逆”；抓住篇末的中心句来讲读课文，这是“逆”，但抓住中心句后，却又是按课文顺序来理解，这是“顺”，是“逆中有顺”。教学程序是“顺”是“逆”，应根据课文特点和学生的阅读基础确定。学生基础较差的，可以逆教的课文也应“顺”教，以利学生理解；学生基础较好的，可以逆教的课文就“逆”教。还可以“逆”中有“逆”，以利培养学生的推理能力。 5、教学形态的动与静 教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学

19、生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。教学中，“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果肯定不好；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效利用“静”的时间。因此，应考虑年级特点，“动”“静”合理搭配，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。 6、教学语言的庄与谐 教学语言的“庄”，指用词准确，逻辑性强；“谐”，是有趣，有幽默感。理解教材，主要靠符合逻辑的讲述，但用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起身心的疲劳，因此讲课应该是亦庄亦谐，寓庄于谐。导入时宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。低年级宜谐多于庄，高年级则可庄谐并用。 在教学中，创设情境的语言是“