2019精选教育名师教学《爱之链》评课稿.doc

1、名师教学爱之链评课稿爱之链评课稿之一今天有幸聆听了薛法根老师的爱之链一课，被薛老师深厚的语文教学功底、丰富的人文底蕴感染了，尤其是他重在探究的教学方法，值得我好好学习。特级教师的课，倒底不一样：大气、创新 ! 以问题入手，让学生快乐阅读。一、精导渲染，问在开头薛老师没有用很华丽的词藻、很激情的话语、奇幻的课件来导入爱之链的学习，开篇直说：这篇外国小说很感人。在轻读小说后，薛特抛出了一个很有意思的问题：“哪些乔伊不知道你知道?哪些老妇人不知道你知道?哪些女店主不知道你知道?哪些三个人都不知道你知道?”这个非常睿智而独到的问题，让学生在理想文路的同时，理清了小说中人物之间的关系，并弄清题目中“链”

2、的来由，这是文中思路的一条线索。问题一下子就抓住了学生的心：问题真有趣。学生就愿意去读书。薛老师的导入给我一个新的启示：导入要导得精，导得妙，导得学生乐读书。二、妙问促悦，问在精处一篇文章，总有它最精妙的地方，尤其是像爱之链这样的小小说。在导入之问后，薛特顺其自然就带领学生读到了小说最有魅力之处，课文最后一段。如果说整篇文章是第 1页个谜语的话，那么谜面就是三个人物之间发生的故事，而谜底就是文章最后一小节。文本中的一切谜都在女店主口中的“乔依”下迎刃而解。于是，薛特乘机追问：“如果结尾是 ‘ 亲爱的，汤姆 ’ ，会有什么不同 ?”学生思路大开，答案精彩纷呈。有的说：“如

3、果是汤姆，就不能体现是 ‘ 爱之链 ’ 了。”有的说： “结尾如果是汤姆，这篇小说就没有那么有魅力了。” 暗自赞叹学生智慧之时，我又顺手翻看文章，课后练习3 有一个问题：说说课文为什么用爱之链作题目。哦，我明白了薛老师对结尾问题设计的妙处，学生的答案分明在诠释课题的内涵啊。可这一问题，却比文后的问题多了一点趣味。一问一启示，我又一次受到名家的洗礼：为了达到同一个目标，可以设计不同的问题，然而，效果是不同的。一种是就事论事，为目标而设问 ; 一种在解决目标的同时，更多了一些探讨的趣味性。一种是教教材，为文本而生 ; 一种更多了一份“学生是课堂的主人”的理念。三、细处品悦，

4、问在深处薛老师的课堂是环环紧扣的，一个问题解决，另一个问题又悄然而至：写人物要注意情节，打动人的是细节。读读文章 1 8 小节，哪些细节感动了你，使你感到温暖，用笔划一划。在教学中，薛老师对许多问题的解决都是点到即止，他第 2页找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。薛老师还及时地小结：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。这样的指导方法，不仅教会了学生怎样去读小说，也在细细地渗透写作教学。这让我理解到语文课上不仅要让孩子学会

5、课文内涵，也要让孩子掌握各种文法的基本技能。爱之链评课稿之二今天的三节课我认为都比较的成功，无论是准备，还是设计以及教师课堂的调控，都能体现出三位教师具有扎实的基本功，用一句话概括：就是各具千秋、各有特色。具体体现在以下几点：1、设计的巧妙周老师能通过预习检查，并且听写能概括课文内容的重点词语，巧妙的把学生引导到对课文的感知理解上，非常的自然妥帖。而冯老师运用自然的过度，通过精巧的板书，有效的调控，把学生带入到对课文的学习中。吴老师能通过生动的画面，以小云雀和云雀妈妈到过哪些地方为线索，加强对重点词语的分析，使课文内容条理显得更为清晰，学生也能顺着条理深入的理解课文。2、以读促讲，充分调动学生

6、的学习自主性。第 3页这三节课教师分别采取了不同读形式的读，把读的形式落实的特别到位，尤其在读的层次上，体现的非常明确，由初读感知到细读的理解乃至品读的升华，可以说是真正的做到了大语文中的以读为主，以读带讲，激发了学生内在的情感，使文本的情感目标更为明确。俗话说“人无完人，金无足赤”当然我对今天的三节课也有自己独到的看法：周老师的在课堂气氛的调节上略有不够，导致课堂气氛不够活跃，也可能是学生还沉寂在假期的气氛中吧。冯老师放手不够：在课堂上教师虽然能抓住具体的词语引导学生品析，但在幻灯片中出现课文中重点的句子和段落有些过多，有些喧宾夺主，作为六年级的学生可以直接抓重点的、难理解的句子去理解，其余

7、可以让学生自己理解，因为我们教的毕竟是高段的学生，该放手的还是要放手。吴老师虽然采取了不同形式的读，但是伴随读所产生的问题过于琐碎，限制了学生的思维空间。再者拓展练习应和学生的身边的生活实际相联系。例如政府花大力气绿化、美化做得很好，面对这样的局面我们如何去做，让他们把自己看到的说出来，这样可以使学生从文本走向生活。效果会更佳。爱之链评课稿之三课文爱之链是一首爱的赞歌，文章极其细腻地描写第 4页了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事。作者字里行间称颂着人间的友爱互助当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的手。周老师的这节课在设计上，给我们留下了深刻的印象长文短教，围绕爱的链条，探讨主要环节。首先，

8、“你还记得课文主要讲了哪两件事?”让学生进入爱的珠链上感人的一幕幕。接着，带领学生交流文章中的动人画面：1、一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心是怎样的 ?( 以读代讲 )2、乔依是怎样为老妇人修车的?还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人?( 此处绝不惜时，让学生充分自读自悟)3、引读 6、 7 自然段，即当乔依修好车，老妇人满怀感激地打开钱包时的一段对话。( 此处不费时，直接点明不容质疑 )4、学习“老妇人帮助女店主”一段时，学生读文后完成填空：来到了小餐馆，老妇人看到突然想起了于是这样设计，精简省时，又能启发学生前后联系课文，深入思考，为理解“爱之链”作了铺垫。第 5页5、引读女店主进房

9、间后对乔依说的话。( 能读懂的不作繁琐分析，一读而过)6、课文为什么用“爱之链”作题目?( 题目是文章的灵魂，从内容回到文题，帮助学生体会中心。)整节课的设计，直奔中心和重点，“省时高效”，值得我们学习借鉴。我的思考在挖掘人文内涵的同时，怎样更多更好地为学生提供表达感受，运用语言的平台，实现“工具性”和“人文性”的和诣统一?听课时 , 脑子里零星闪过几处地方的处理, 不知可否 :l “你还记得课文主要讲了哪两件事?”( 这时让学生叙述乔依修车、妇人帮助店主的情节，可有感情地朗读原文，也可鼓励他们 内容来于 Y-Y_课- 件 _园 灵活地将自己的语言，加上课文中的词句来表达。 )l “乔依，你与老妇人素不相识，你为什么这样做?”“乔依，你目前不需要钱 ?难道这笔钱你不能接受?”( 进行这样的“人物采访”能促使学生前后联系，文本内容与生活经验、 个人看法相联系，深入体会乔依的为人。)l “想象一下，你就是不求回报的乔依，你就是那位受助的老妇人，将要分别，你们会说些什么?第 6页( 创编对话，让学生关注文本语言的同时, 创造性地运用文本语言。 )l 进一步探究：仅仅由乔依、老妇人、女店主之间的相互关爱就能形成这条爱之链吗 ?( 以因为爱 这首歌为背景音乐， 展现同学们常见的，熟识的表现“人间真爱”的一幅幅画面，继而让学生说说自己